小学语文低段群文阅读教学策略探索

贵州省余庆县实验小学

语文课程标准规定低段的课外阅读总量不少于五万字。这五万字对于低段孩子而言是十分不易的。因为低段的孩子受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。如果重视家校配合，那么孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣的家长而言，要让孩子阅读完这五万字，那就是难上加难了。

低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。群文阅读教学的课堂为孩子们呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、更丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。那么，小学低年级的孩子们，如何进行群文阅读教学呢？笔者主要从以下几个方面进行教学设计：

一、精心设计问题，让群文横向联合。

问题是思维的起点，是教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础，重点指导学生在多篇文章阅读中提取、整合信息。教学时要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等阅读能力，使学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，体会人物的思想感情，主题得以升华。

（一）立足群文阅读的比较性问题设计

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生就会发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

（二）立足群文阅读的迁移性问题设计

在一篇带多篇的群文阅读教学中，可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点―黑衣上出现白点―黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

（三）立足群文阅读的冲突性问题设计

在群文阅读教学中，由于给学生提供的多篇文章之间的思想观点、语言表达等存在着差异，可以设计激发学生认知冲突，引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：孔子有没有让你不太满意的地方？教学《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

二、引导学生在吟诵中感受诗韵美。

想象是儿童亲近诗歌的法宝。儿童是最富于想象的，他们能够通过自己创造性的想象来认识、诠释这个世界。在这堂课上，笔者运用多种方式来唤起儿童的想象。比如，在课堂上，笔者运用了自由读、挑最喜欢的一首读、有感情朗读、男女生合作读、诗歌朗诵会等方式，让学生在反复诵读中，读出诗的内容美、韵律美、情感美和意境美，感受春天的生机勃勃和无限趣味。

再如：课始，让学生一边欣赏春天的图片，一边听、唱歌曲《春晓》，把学生带到雨后清晨鸟儿欢叫、花香四溢的春景中。再如播放展现春天美景的视频，引起学生共鸣，激发学生对春天的无限遐想。在这种有引导性、活泼有趣的情境中，通过相互启发、想象童诗的内容，感受诗歌的情感。

三、课内阅读带动课外阅读

阅读能力的培养，仅仅停留于课内的阅读是远远不够的。当我们意识到要加强课外阅读的重要性时，我发现，课堂阅读是有的放矢地进行着，能取得一定的效果，而课外阅读却显得零零星星，收效甚微。究其原因，在于我们的学生不能将课内学习到的阅读方法成功地迁移到课外自主读书中去。因此，让学生的课外阅读与我们的课堂教学紧密结合，也是我们要探索的。

四、亲子阅读

家长是儿童阅读习惯养成最重要的老师，家庭是孩子提高阅读素养最天然的环境，尤其对于小学低段的孩子而言，亲子阅读对儿童发展的作用是无可比拟的。群文阅读视域中的亲子阅读是家长在群文阅读理念下与孩子在家庭中进行的阅读行为互动，对这些活动的设计将突破“睡前故事”的单调形式，拓展亲子阅读的外延。

总结：

崔峦老师说：用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。低段孩子处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂倡导的多元发散思维，能使孩子们的想象力、创造力和语言都得到尽情释放。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”就让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知，在阅读中认识生活，在生活中享受阅读。