浅探高中英语语境化词汇教学

四川省广安代市中学校

在传统高中英语教学中，教师往往忽视语境的作用，使学生通过“死记硬背”的方式学习英语词汇，导致学生学习兴趣弱，学习效率低，实践能力差。新课标指导下的高中英语教学，应该将词汇教学与语言情境结合起来，让学生在语境中记忆单词、理解单词和应用单词。

1.语境在高中英语词汇教学中的作用

语境在高中英语词汇教学中主要具有以下几方面的作用：

（1）语境能够帮助学生明确词义。只有在语境中将一个词语同其他词语组合成一个有机整体，这个词语才能被准确定义出意义。比如The baby’s nose is running.在这个语句中，假如将run这个单词单独进行记忆，翻开现行的英语教材会发现附录单词表对这个单词的解释是“跑”。如果按照这个解释去翻译，那意思便是“宝贝的鼻子正在跑”。显然这个翻译是有问题的，正确的翻译应该是“宝贝正在流鼻涕”。

（2）语境能够帮助学生正确地使用词汇。换句话说就是能够帮助学生理解词性。比如break这个单词，在不同的语句中这个单词表现出的词性会不同。如“She fell off the ladder and broke her arm.”，在这个句子中break是动词，表示“摔断”之意。“We’ve worked 24 hours without a break.”，而在这个句子中，break意为“休息”，是名词。

（3）语境能够帮助学生记忆词汇。英语词汇量巨大，光靠死记硬背是行不通的。研究表明，语境的性质对学习词汇、记忆词汇有着深刻的影响，尤其是学生在对生词加以记忆时，通过联系上下文对词汇的词义进行揣摩与猜测，更能加深理解。

（4）语境能够培养学生的解题策略。在英语考试中，单项选择题与完形填空都需要通过对语境的分析来判断应当选择的词汇。在英语教学中采用语境化输入教学法，引导学生对语境的作用加以分析与总结，明确语境的重要性，有利于学生掌握一定的答题策略，从而在考试中更好、更快地找到试题中所需要的词汇。

2.语境输入教学法的应用

语境输入教学法在高中英语词汇教学中的应用同语文教学是很类似的。在语文教学中要理解单独的一个词语很难，但在语境中会很容易理解并且能够加深印象，同时还能培养学生的语言综合运用能力。因此，在英语词汇教学中，可以参照语文词汇教学的方式，进行以下几个方面的创新，达到提高英语词汇教学效果的目的。

2.1 情境造句

上文提到，学生在记忆单词时，光靠死记硬背是不合理的，唯有将单词加入到语境中才能更好地把握单词。而最简单的方法就是情境造句。必须注意的是情境的建立需要全面的考虑，包括各种学习情景、生活情景、使用场合，以及社会文化背景。例如：以译林版牛津高中英语教材School Life这一单元为例。在这个单元中，要求掌握的词汇及短语较多，因此教师在教学过程中可以设计一篇短小精练的文章来让学生进行填词练习，例如：Last week，I went to the beach with my family，and I tried a challenging sport—surfing.At first I didn’t dare to try it，but in my father’s encouragement，I agreed to try it.From then on，I was fond of this sport.This was really an enjoyable experience.

这篇短文包含了School Life这一单元中的重点单词及短语：challenging、encouragement、be fond of、enjoyable、experience等，而且内容贴近学生生活，能很好地促进学生对该单元单词及短语的掌握。

2.2 时事热点

对于现代高中生来说，时事热点也是其日常生活中常常关注的一部分。以目前移动互联网、手机等社交平台的普及程度来看，在词汇教学中利用时事热点建立教学语境也是一个不错的方法，不仅可以提高学生学习的主动性与积极性，还能进一步提高教学的效率。比如，教师可以构建与时事热点相关的句子：Nowadays，it is common to see people staring at their smart phones instead of reading a real book，about which many experts are worried.这个句子涉及智能手机中的电子书籍给人们阅读习惯带来的影响，与人们的生活息息相关，而其中common就是学生需要掌握的词汇。通过将该语境与现实生活联系起来，能够更好地帮助学生进行理解，做到润物细无声。

2.3 强化理解

翻看高中英语教材，单词表中的单词有些有着很多的释义，而同一单词不同词性的词义也是不一样的，学生光靠死记硬背显然达不到灵活运用词汇的目的。因此，需要将这些词汇融入语境中，便于学生理解。比如：The witness（目击者）who had witnessed（目击）the incident gave witness（证据）to the police and promised to be a witness（证人）。在这个句子中，witness这个单词就有多种词义及词性，可作动词也可作为名词，作为名词时有三个词义“目击者、证人、证据”。可以看到，在句子中第一个witness后面加了who，因此可以判断其为表示人的名词，因此可以理解为“目击者”；而第二个witness加了-ed的词缀，表示动词，是“目击”的意思；第三个witness前面的gave是名词，动词后面带名词，由此可以判断这个witness为名词，根据语境可知，其词义应为“证据”；最后一个witness同样是作为名词，但是通过对语境的分析，语境主体的身份已经由“目击者”转变为另一个名词含义“证人”。通过分析，显而易见，如果单纯记忆单词，不结合语言环境来分析的话很难真正灵活运用词汇。

3.结束语

高中英语词汇教学尽管存在着不少的问题，但只要找到原因，并进行针对性的革新，定能找到提高教学效果的有效途径。教师要注意在词汇教学中的重点应该是将词汇融入语境中，一来方便学生记忆与理解，二来有利于培养学生的语言综合运用能力。