创新教研教改途径,高效推进教研教改工作

2020-11-11 15:30
报刊精萃 2020年12期
关键词:教研员课题教研

吴川市兰石中心小学

教研工作的重要性和紧迫性日益突显出来,对教研员来说是挑战,更是动力。在新课程改革背景下,教研员要以提高学校教学质量为核心,以教育科研为引领,以课堂教学研究为重点,以新课程改革为契机,促进教师专业发展,提升学校教学整体水平为工作思路。那么,新形势下该如何创新教研教改途径,高效推进教研教改工作呢?结合本地区学校的实际情况,我们积极探索新的教研工作方式,采取一系列科学有效的工作策略。

一、积极投身教改,树立新的课程观,承担新职能

新课程改革,从基本理念到实施方法乃至评价策略,对我们教研员而言是一项不得不正视的新课题。教研员的根本任务是提高教师的教育实施能力,特别是在新的历史时期要研究课程整合,让教师参与到课程整合的研究当中来。我们要求教师要创造性地使用教材,必然要对教材、课程进行整合。学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。整合课程,就是构建适合学生发展课程体系的需要。在平时的研究中,打破学科壁垒,实现学科间知识的融通,还原知识的整体性特质;共同研究同年级学科之间内容中重复、交叉的内容,将同一主题的课程进行整合,对课程中重复的内容进行整合,节省课时,减少学生学习时间的浪费和相同、相近知识彼此产生的相互干扰现象,减轻学生的课业负担。对于相近的内容,调整课程表,集中学习;目的是实现国家、地方课程的校本化,使师生成为课程的设计者、实施者、评价者和管理者,改变学生的学习方式,增强教师的课程意识,提高教师的专业化水平。教研员就要树立这种课程观,将自己的观念涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面,从而促进课程整体的变革,保证区域教改实验稳步发展。

二、实现教研员角色的转变,重构与教师的新型伙伴关系

长期以来,大部分的教研员只是作为国家课程意志忠实而被动地附属者而存在。新课程的实施,教研员应是参与者、合作者、研究者,与教师站在同一起跑线上,以往的“检查”为主更变为以“研究、交流、沟通、指导”为主;以往的居高临下的指导监督变为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与;以往的由教研员“独奏”的局面,变为形成教研员与教师间的互动、教师与教师的互动。

三、创新教研活动形式,形成多种方式教研机制,提升教师素质

校本研究活动是最行之有效、最能体现各校研究特色的一种方式。校本研修也是推进新课程实施和促进教师专业发展的有效途径。我们教研员以课标为导向,围绕教学中出现的新问题,引导教师将先进的教育教学理念转化为常态下的课堂教学行为,提高教师实施新课程的能力和水平。

四、以课题为抓手,全面優化课堂教学,为教师成长搭建平台

问题即课题。针对本地区教学中存在的问题,我成立了本地区课题组,成员由各校的骨干教师组成。以促进优化课堂教学的实施与探索。针对大课题研究的方向,各校教研组自主寻找研究的切入口,围绕主题开展相应的课堂教学实践和反思研讨活动。或者老师也可以针对教学的问题自己研究,但每次的教学要针对自己研究的课题或者小问题进行思考,针对集体备课和独立备课,我们要求老师反思一节课堂教学情况。反思的主题要围绕自己研究的主题进行,通过课堂教学的反思,找出以后教学改进的措施,或者比较好的做法年级组推广。每周的反思有指定的骨干教师评议和探讨,通过骨干教师的引领,逐步提高老师的反思能力,增强教师对文本的解读能力。

通过实践和探究,实验课题开展显示出它的优势:各校教师的角色从传授者转变为指导者,学生从被动接受转变为主动参与,教学手段、教学方法、教学过程等都发生了很大变化。通过此项课题的实验与研究,教师努力实现了三个转变,即变教案为学案、变课堂为学堂、变演员为导演。学生也努力实现三个转变,即变接受式学习为自主、合作、探究;变要我学为我要学;变要我说为我要说。从开展课题研究以来,我们获得了可喜的成绩,各校不少教师获得了省、市、区的优秀教学论文奖和优秀课例奖,加快了本地区教师队伍成长的速度和教育质量的全面提高。

总之,教研是一个长期而渐进的过程。在新课程改革背景下,我们今后将不断更新教育观念,在学习中改变,在实践中反思,在调整中提升,在提升中飞跃,不断地促进本地区学校教研的发展,提升教研品牌。

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