小学语文课堂教学生活化探究

永嘉县瓯北第四小学

小学语文教学具有其独特特点，其中之一是必须贴近生活，教学内容来源于生活，所学知识又需要和生活有机结合，也就是需要实现小学语文教学的生活化，所谓语文教学生活化，指的是将现实生活作为小学语文教学的背景，避免教学内容枯燥、单调，应该将教材内容生活化处理，使学生在学习时可以联想到生活实际，能够身临其境的对教材内容进行直观体会，也容易使教师采用有效的教学方式提高教学效果。本文重点从以下几个方面开展研究，对如何构建小学语文生活化课堂教学提出了一些建议和对策，以供广大教师参考。

1.情境导入实现生活化

教育学家曾经提出著名的多元智能理论，该理论指出，在有充足情节的背景下开展学习，可以取得最优的学习效果，小学生由于年龄小，视野有限，知识面较单一，对生活的认知不完整，所以，就需要教师在教学时最大可能的利用好已有的教学资源。其中，多媒体技术便是有效的教学媒介之一，教师通过多媒体技术，将教材内容生动、形象、直观的在课堂上进行展示，既丰富了教学内容，又拉近了和学生之间的距离，也得到了了普遍推广和应用[1]。在开展《升国旗》一文教学时，我提前安排学生开展升国旗活动，这样在课堂上学生能够对升国旗有直观认识，联系到自己升国旗时的情形，对教材内容更加容易掌握和理解，这就实现了语文教学生活化，和单纯的语言讲解相比，这一教学方式明显提高了学习效果。

2.教学方式充满生活气息

由于知识是生活素材的提炼和凝聚，在进行课堂教学时，教师应该结合教材内容和学生的个体特征采取多种教学方式，通过不同的教学方式引导全体学生集中于学习活动中，在课堂学习过程中感知生活，在对生活的体验中学会学习。主要的教师方式有以下几种[2]：

第一，鼓励学生进行辩论。不同的学生对教学内容有不同的理解，对不同的意见和看法，教师应该鼓励学生畅所欲言，应该为学生营造轻松和谐的辩论范围，让学生在辩论过程中学会尊重不同的观点和看法，让学生提高语言组织能力和观点陈述能力。通过讨论学生可以将教材内容和生活常识结合起来，让学生明白最终知识是生活化的升华和提炼。这样学生才能勇敢的陈述自己的观点，在交流互动中更好的学习所学知识。

第二，把教材内容编成剧本进行交流。学生对所学知识具备身临其境的感觉后才能真正用心体会文章内容，才能真正融入到教学内容中，并且充分体会其中表达的思想和感情。教师应该充分认识到这点，并且为学生努力营造良好的身临其境的教学氛围，鼓励学生将教材编成和生活有关的剧本。

第三，鼓励学生走进社会体验生活。鉴于小学生的知识面窄，认知能力不足，教材的编排难度不大，绝大多数教学内容都和生活较为贴近。因此，在进行教学时，教师应该积极鼓励学生贴近生活，走进社会，这样才能有效学习。

3.布置的作业要具有生活化特点

许多教师在布置课后作业时，不考虑生活特点，仅仅将教材课后的作业布置给学生，忽视了和生活的有机结合[3]。学生对枯燥的课后作业难以发自内心的认真完成，特别是反复抄写课文这样的作业，学生往往疲于应付，效果不好。教师在布置作业时，可以结合学生生活环境，让作业内容和生活接近，如让学生观察家里养的动物或者让学生对家长的关爱进行描述等，这样既锻炼了学生的综合能力，也提高了学生走进社会、感知生活的能力，具有较高的价值和较强的实践意义。

4.结束语

将教学过程生活化，鼓励教师应用生活化的教学方式进行课堂教学，对激发学生学习兴趣、增加课堂互动性、提高学生认知生活的能力、锻炼学生的综合素质、提高教学效果具有明显的优势。本文的研究工作主要从三个方面构建小学语文生活化课堂教学，对推进小学语文生活化课堂教学具有一定的指导价值和实践意义，值得参考。