初中语文教学中培养学生自主阅读能力的探索

谢大锋

摘要：阅读是初中语文教学的重头戏。在课程改革理念的指导下，开展以学生为主体的自主阅读仍然离不开教师的指导与点拨。因此，在阅读教学中，教师必须坚持从激发学生的阅读兴趣出发，引导学生将自主制定阅读计划和自主阅读作为终极目标，让学生懂得如何自我调节、自我监控地进行自主阅读，从而获得自主阅读能力。文章围绕如何开展自主阅读进行阐述，旨在提升学生的自主阅读能力。

关键词：初中语文；自主阅读；阅读能力

自主阅读，指的是学生进行读书完全是出于对自身的考虑，学生不再处于被动的位置，而是自己主动想去学习；学生在整个的阅读过程中会更加轻松和愉快，形成具有自身阅读特色的阅读感悟。认知心理学家布鲁纳曾经说过，发现不仅限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳认为，学习活动是自主接受外界信息的过程，只有这样的过程才能提高自我意识。随着教育的不断改革，有利于学生全面发展的教学模式层出不穷，越来越多的课堂目标被设立。作为学科中最基础的语文科目，只有学生养成了自主阅读的习惯，才会在语文道路上迈出一大步，仅仅依靠教师推动着学生向前走，是收不到理想效果的。因此，教师要根据学生的具体学习情况，制定合理的教学方案，创设生动、有趣的课堂氛围，激发他们的求知欲望和学习兴趣，培养学生自主阅读的习惯，从而提升阅读能力，引导学生逐步攀登语文的知识巅峰。

一、设计自主阅读活动，激活语文阅读课堂

传统的初中语文阅读课堂是以教师的讲解、学生的笔记为主，不仅束缚了学生的创新能力和想象能力，还使整个课堂的气氛枯燥乏味、死气沉沉，容易让学生失去学习兴趣。随着课程改革的实施，越来越多的课堂以学生为本，以学生知识理解的情况和表现为主。因此，教师要及时了解学生的学习情况，在适当的时间创设适当的学习情境，设计自主阅读活动，营造轻松、活跃的课堂氛围；激发学生的学习兴趣，吸引其注意力、开拓思维，让每名学生都积极参与到课堂自主阅读活动中。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《皇帝的新装》这篇课文时，教师根据教材内容，将课堂变成一个演出活动，鼓励一些表演能力和模仿能力强的学生上台表演，将枯燥乏味的讲解内容具体化、形象化，让学生仿若身临其境，感受童话的魅力，理解文章蕴藏的内涵。随着学生惟妙惟肖的表演，课堂氛围逐渐升温，每名学生的学习热情都被调动了起来，有效培养了学生的创新能力和表演能力。

二、创设自主问题情境，激发自主阅读意识

现代教学理论十分重视情境在教学中的作用。在初中语文阅读教学中，教师如果能够适时地设定悬念、提出问题，可以集中学生的注意力，激发学生的探究欲望，开拓学生的思维空间，促使每名学生积极参与课堂，思考教师提出的问题，说出自己的想法，再与其他学生讨论、优化，得到相对完美的答案，形成全面思考问题的思维模式。教师要结合学生的学习情况和教材内容，创设自主问题情境，激发学生的自主阅读意识，自主地去理解课文所要表达的含义，提高自己的语文修养。

例如，在教学教材八年级上册《愚公移山》这篇课文时，有一处“杂然相许”的注解为：纷纷表示赞同；杂然，纷纷地；许，赞同。新课导入阶段，教师可以提出如下问题，设置悬念：课文中“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”的语气相同吗？大家在阅读过程中，是否认为愚公的妻子始终赞同愚公的做法？其他的家人是怎样表达自己的赞同的？在问题情境中，学生可以持有怀疑的态度去探究文章的内涵，激发自主阅读意识，以收到更好的理解效果和教学效果。

三、开展个性化阅读，充分调动学生阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文阅读是学生的个性化行为。每一个人在阅读同一段文字的时候，都会有不同的见解，有着自己独特的感受。在课堂上，教师与学生对文章的理解既可能如出一辙，又可能大相径庭。因此，教师不能以自己的理解来束缚学生的想象能力，要鼓励学生说出自己别具一格的理解，将课堂交给学生，让学生自由发挥，开展个性化阅读，充分激发学生的阅读兴趣，引导学生积极挖掘阅读中的宝藏，促进学生的全面发展。

例如，在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七年级下册《伤仲永》这篇课文时，教师可以在文章的结尾提出一个疑惑：在今后的成才道路上，大家认为后天的教育重要，还是先天的天赋更重要？最关键的一点是什么呢？创设问题情境，激發学生的好奇心，激励每名学生都积极参与课堂。这时教师可以让学生阐述自己的观点。有的学生认为，天资聪慧是成才的关键。一些名人，他们虽然没有走完学习之路，但是却创作出了著作，这些都表明了天赋的重要性！教师要鼓励学生说出自己的见解，以此来充实学生的课堂学习，让学生成为课堂的主人。

四、采取多元阅读形式，提升学生自主学习能力

阅读是一种心智活动，是学生的个性化行为。于漪认为，阅读是一种复杂的心智活动过程，从认读文字形式开始，进入到对思想内容的理解，须臾离不开思维。在阅读过程中，教师应该遵循学生的认知心理，这样有利于学生自主能力的发挥。因此，阅读教学应该采取多元的阅读方式进行，这样才能切实提升学生的自主阅读能力。教材中的白纸黑字，让学生对语文的学习之路产生了抵触心理，认为阅读内容繁杂难懂、枯燥乏味。这时，教师可以打破传统课堂的束缚，借助多媒体设备，采取多元阅读形式，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。

例如，在教学教材八年级上册《苏州园林》这篇课文时，教师选取一些与苏州园林有关的视频，让学生感受苏州园林的魅力，引发学生对苏州园林的兴趣，调动学生的求知欲望，认真解读课文，开拓学生的思维空间，充实学生的知识宝库，培养学生的自主阅读习惯，提升学生的自主学习能力。

又如，在教学教材九年级下册《屈原（节选）》这篇课文时，教师可以要求学生自由组队，通过人物角色扮演的学习方式，帮助学生更深刻地理解课文中所蕴含的意义，推动学生深入地阅读剧本的背景资料，使学生能够自主地理解每一个人物的心理活动和情感变化，分析人物性格，掌握戏剧的特点。在这样的活动中，不仅培养了学生的理解能力和想象能力，还极大地培养了学生的自主阅读能力。

五、开展自主性阅读，获得有个性特征的感悟

于漪认为，学生的感悟是自主性阅读的灵魂。她指出，教师应千方百计地使他们在读写过程中思接千载、视通万里，激发他们的神思飞跃，处于创造的氛围之中，享受丰富的精神生活。我们通常所说的感悟是由语言文字对阅读者心理产生的升华，是读者由文章表层意义到深层内涵的认识深化，是读者利用已有的知识与经验、亲身的情感体验、个体的智力水平基础上对作品的感受和领悟。同时，也包括读者的联想与想象，提高与创新。在初中语文阅读教学中，教师可以对感悟进行这样的理解：是学生对作品内涵、技法、艺术境界的理解；也是学生对作品的再创作和提高。如果从感悟的内容上来讲，就是对技巧及意义的有机统一；如果从感悟的方式上来讲，可以分为局部到整体，或整体到局部，最后再到整体进行。例如，在教学教材七年级上册《秋天的怀念》这篇课文时，教师先让学生感受史铁生瘫痪后的心境，了解“母亲”隐瞒自己身患绝症，使学生更好地领悟到世间最真挚的情感，同时也让学生感悟到“母亲”悄悄“躲”“来”的背景、劝慰儿子的细节安排，体会课文歌颂母爱的无私、伟大，收到了感人至深的效果。另外，在课堂开展“我与妈妈”“我与爸爸”的拓展练习，还能使学生加深对家庭、亲情、人生关爱的理解和感悟，这样的感悟既拓展了文本的意境，又升华了作品的主题。开展这样的自主阅读，激发了学生对文本的阅读兴趣，有效培养了学生自主阅读的习惯和能力。

总而言之，学生的自主阅读是实现初中语文阅读教学的终极目标。培养学生自主阅读的方法与措施，需要我们不断地实践、探索。教师要将课堂交给学生，以生为本，引导学生逐步去理解文章内容，通过创设合适的学习情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高課堂教学效果，激励学生自主学习、自主理解，拓宽学生的阅读知识面，开拓学生的思维空间，提升学生的阅读能力，促进学生的全面发展，为学生的学习之路点上一盏明灯。

参考文献：

[1]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982.

[2]王玉清.体现个性自由的整体感悟阅读教学[J].职业教育研究，2005（5）.

[3]刘君华.体现个性化阅读，整体感悟语文教学[J].中国校外教育（上），2016（6）.

[4]于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.