我国小学闲暇教育的现状及对策研究

刘燕

【摘 要】随着小学生闲暇时间的增多，闲暇教育已成为当今世界备受关注的教育课题。然而，我国的闲暇教育研究由于起步较晚，现仍处于初级阶段，小学闲暇教育的现状堪忧。为了提高小学生的闲暇素养，帮助其树立科学的闲暇价值观，笔者提出以下几点建议：加强引导，树立科学的闲暇教育理念;整合资源，开发适宜的闲暇教育课程;广泛宣传，营造良好的闲暇教育环境;立足发展，开展多元的闲暇教育评价。

【关键词】小学;闲暇教育;现状及对策

随着科学技术的发展，劳动生产率的提高，人们逐渐从繁重的劳动中解放出来，自由时间的增加成为历史发展的必然趋势。随着教育改革的进一步深入以及节假日相关规定的推出，可供我国小学生自由支配的时间越来越多。大量的闲暇时间为学生充分展示个性以及实现自我价值提供了无限的可能，闲暇教育也随之兴起。

一、闲暇与闲暇教育

（一）闲暇

闲暇一词，最初源自拉丁语，有“许可”的意思，表示在劳动之余获得许可而进行的活动。柏拉圖曾把闲暇解释为四个层面的意思，即空闲、从活动中获取自由、自我控制的自由和休闲的状态[1]。马克思也十分重视闲暇时间及其价值，他在1862年完成的《剩余价值理论》中指出，“可以自由支配的时间，也就是真正的财富。这种时间不被直接生产劳动所吸收，而是用于娱乐和休息，从而为自由活动和发展开辟了广阔的天地。时间是发展才能的广阔天地，财富就是可以自由支配的时间”。闲暇的真正意义是一种特殊的时间，即一个可以得到自由的时间。因此，闲暇的本质是自由。

（二）闲暇教育

1965年，在布拉格成功召开的当代成人教育和闲暇问题的国际会议，标志着闲暇教育已经成为当代教育的新课题。对于现代意义的闲暇教育，国际上已形成了较为一致的认识，“闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境或娱乐环境之中”[2]。当代闲暇教育不再是少数人的特权，它覆盖所有的儿童、青年和成人（包括老年人）以及残疾人，即人类社会的每一个体。对小学生来说，闲暇教育旨在帮助他们树立正确的闲暇价值观。闲暇教育应培养他们从小养成以正确的方式自主地支配自由时间的习惯，使其在闲暇生活方面做到自我决断、自我充实，并通过参加必要的闲暇活动丰富闲暇经历，增长开展闲暇活动所需要的知识、技能和鉴赏力[3]。

二、我国小学闲暇教育的现状分析

（一）闲暇教育意识淡薄，名不副实

就我国目前教育状况来看，小学生拥有的闲暇时间已经接近世界发达国家水平，但由于我们闲暇教育意识淡薄，真正意义上的闲暇教育微不足道。闲暇教育要求与实际采取的措施之间还存在一条明显的鸿沟[4] 。在国家教育议程中，全面而完整的闲暇教育体系目前还没有建立;在学校教育工作中，许多小学不知道如何进一步推进闲暇教育，诸如课外活动、校外教育也只是作为学校教育和国家课程的自然延伸和补充，至于如何开发相应课程更是一筹莫展。对于有组织、有目标地培养人的闲暇态度、闲暇行为、闲暇价值观和实施闲暇教育的理念、方式等，则多为空白。家庭教育中的闲暇教育意识更无从谈起。因此，“校内忙上课，校外忙补课”的现象屡见不鲜，这在无形之中剥夺了学生的闲暇教育权利，所谓的闲暇教育名不副实。

（二）闲暇教育内容贫乏，单调无味

小学生很多时间都是在学校度过的，学校生活是他们生活的重要组成部分。因此，学校的闲暇教育对学生影响巨大。然而，受应试教育的影响，目前，我国小学闲暇教育环境堪忧。闲暇教育在小学教育中没有明确的定位，教师对闲暇教育的认识也出现了偏差。由于闲暇教育课程的缺失，很多学校只注重语、数、英等主科，课余的闲暇时间也大多用于完成所规定的课业。有些学校虽然积极举办校园文化艺术活动，积极加强校园文化建设，但这些活动并未给学生的闲暇活动和闲暇生活以真正的指导。随着社会经济的发展，人们的休闲及娱乐方式已日趋多样化。而调查显示，我国小学生参加的闲暇活动主要以做作业、看书、睡觉为主，这些活动大多是以个体的静态活动为主，而集体性的实践活动，诸如户外玩耍、体育运动、参加少年宫、参观科技馆等愉悦身心以及发展思维的活动较少[5]。随着科学技术的进步，互联网的发展也使小学生的闲暇生活发生了翻天覆地的变化。许多学生以看电视、听音乐、玩网络游戏以及参与网络社交等形式打发其闲暇时间。闲暇教育内容单调，形式单一，有目的、有计划的闲暇教育活动少之又少，这我国小学闲暇教育所面临的又一现实难题。

（三）闲暇活动场所短缺，供不应求

闲暇教育的开展，需要配以完善的活动场所。然而，我国的闲暇活动场所配备数量不足，仅有的配备存在着破损、老化或分布不均等问题，导致闲暇活动场所短缺，供不应求，严重影响了学生闲暇生活的质量。据相关调查显示，我国几乎每60万青少年才拥有一座青少年宫，而仅有的青少年活动场所分布也不是很合理，或是地处偏远，或是设备简陋，学生的闲暇活动场所严重短缺[6]。而社区周边的娱乐休闲场所主要针对成年人或老年人，如超市、商场、公园、健身房、电影院等，专门面向学生开设的图书馆、体育馆、科技馆等活动场所数量却非常有限。现有的活动场所分布不均匀，市区中心较多，但距离学生的家庭居所较远，给学生入馆活动造成不便，无法满足小学生的闲暇活动需求。

三、小学闲暇教育的策略研究

（一）加强引导，树立科学的闲暇教育理念

随着我国经济的发展，国力的增强，闲暇教育成为影响人的发展的一个重要方面。党和国家做出了全面实施素质教育的决定，因此，学校需要重视学生的闲暇教育，把着眼点放在发展学生个性、培养创造性人才上。我国可以借鉴美国等国家的闲暇教育实践经验，确定符合我国国情的闲暇教育目标，建立更加完善的闲暇教育方面的立法体系，引导学校、家庭以及社区树立科学的闲暇教育理念。学校作为闲暇教育的主要阵地，要充分认识到闲暇教育的重要性，要把充足的闲暇时间归还于学生，大力培养教师的闲暇教育意识，加强教师对学生闲暇生活的指导，让其教会学生如何进行闲暇生活。作为孩子的第一任老师，家长应该摒弃过去的“唯分数论”的观念，明确闲暇教育时间在学生成长中的关键作用，引导孩子管理好自己的闲暇时间。苏霍姆林斯基说：“只有儿童每天有 5～7 个小时的闲余时间可完全按照自己的意愿进行自主学习、创造，才可能真正培养出聪明、全面发展的人。”[7]

（二）整合资源，开发适宜的闲暇教育课程

闲暇教育涉及学生生活的方方面面，社会各界已充分认识到闲暇教育的重要性，闲暇教育应成为学校教育的有机组成部分。要想实现小学闲暇教育的目标，学校应将闲暇教育视为一种课程理念。所谓闲暇教育课程，就是指为实现学校闲暇教育的目标而选择的闲暇教育内容的总和[8]。在闲暇教育课程设置方面，美国等西方国家走在了我们前面。如美国开设了独立形态的闲暇教育课程和渗透形态的闲暇教育课程[9]。鉴于我国的闲暇教育还基本处于引进与借鉴阶段的实际情况，美国别具一格的闲暇教育课程可以给我们提供有益的啟示。

（三）广泛宣传，营造良好的闲暇教育环境

闲暇活动的开展，必须要有适当的闲暇场地和足够的闲暇设施。因此，政府应加大财政投入，提高公共服务水平，营造一个良好的闲暇教育环境。学校应将闲暇教育目标纳入学校教育目标系统，树立正确、科学的闲暇价值观，积极挖掘潜在的闲暇教育课程资源，为学生营造一个良好的闲暇教育环境。此外，社区教育与闲暇教育从目标上来说有一致之处，因此，应该把社区教育作为实施闲暇教育的有效载体。社区应重视环境的育人功能，做好统筹规划，积极营造良好的闲暇教育氛围。同时，社区还应建立健全教育组织，从本社区的实际出发，制订社区教育计划，有目的、有计划地开展闲暇活动，促进小学生的身心健康和全面发展。

（四）立足发展，开展多元的闲暇教育评价

时代呼唤闲暇教育，学生生命成长呼唤闲暇教育。根据我国的国情，有学者认为，学校闲暇教育的初级目标应定位为培养学生良好的闲暇素养，高级目标则是培养学生成为心智健全、人格完整、热爱生活的人[10]。闲暇教育目标的确定，都应立足于学生的发展。为了保证闲暇教育活动的顺利实施，培养学生的闲暇素养，树立其正确的闲暇价值观，促进个性发展，开展多元的闲暇教育评价显得尤为必要。形成性评价关注学生参与闲暇活动的过程，有利于及时揭示问题，及时反馈。而终结性评价则关注学生在闲暇教育活动中的成果，有利于作出总结性的结论。这两类评价在闲暇教育活动的实施中都是必要的。同时，也要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生的学习水平。当然，各种评价方法在评价的客观性和深刻性上也有所差别。因此，在闲暇教育评价设计环节，应立足发展，开展多元的闲暇教育评价。

综上所述，针对我国小学闲暇教育的现状，学校要加强引导，树立科学的闲暇教育理念;整合资源，开发适宜的闲暇教育课程;广泛宣传，营造良好的闲暇教育环境;立足发展，开展多元的闲暇教育评价，以此来提高小学生的闲暇素养。

参考文献：

[1]冯建军，万亚平.闲暇及闲暇教育[J].教育研究，2000（09）.

[2]林教应.闲暇教育（国际教育百科全书，第5卷）[M].贵阳：贵州教育出版社，1990.

[3]贾改莲.关于我国闲暇教育问题的初步思考[J].教育理论与实践，1996（02）.

[4]柳平.美国关于闲暇教育的研究[J].外国教育动态，1986（05）.

[5]刘雪莲.小学生闲暇教育研究[D].温州：温州大学，2016.

[6]周国萍.初中生闲暇生活现状研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[7][苏]苏霍姆林斯基著，蔡汀译.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1992.

[8]庞桂美.浅论闲暇教育课程[J].天津市教科院学报，2004（04）.

[9]陈建华.美国小学闲暇教育课程设置及其启示[J].全球教育展望，2007（06）.

[10]庞桂美.闲暇教育的理性审视与实践期待[J].中国德育，2017（16）.