SPOC教学在高校体育课程教学改革中的实证研究

谭海波

摘  要：随着新教改的推行，高校的体育教学也要推行素质教学，SPOC是一种比较流行的小规模的在线课程，通过这种新型的教学模式在高校体育课中的应用，改变了过去体育教学那种“灌输式”的教学模式，可以提高大学生学习体育的兴趣，能够提高学生在教学中的主体作用，实现了新教改关于素质教育的要求，在高校的体育教学改革中开辟了新路。

关键词：SPOC教学  高校  高校体育教学改革  实证研究

中图分类号：G807.4                          文献标识码：A                 文章编号：2095-2813（2020）09（a）-0006-03

Abstract： With the implementation of the new education reform， physical education in colleges and universities should also implement quality teaching. SPOC is a popular small-scale online course. Through the application of this new teaching model in physical education in colleges， it has changed the past physical education mode of "indoctrination". It can increase the interest of college students in learning sports， can enhance the main role of students in teaching， realize the requirements of quality education in the new education reform， and open up a new way in the reform of physical education.

Key Words： SPOC teaching; Colleges and universities; College physical education reform; Empirical research

高校的体育教学改革要改变过去的“填鸭式”的教学模式，发挥大学生的主观能动性，提高他们的素质。SPOC是一种现代的网络教学技术，为了提高大学生学习体育的兴趣，可以在教学中融合SPOC网络教学方式，通过素质教育提高大学生的体育运动水平。

1  基于SPOC的体育教改实证

体育教学和其他的专业课不同，体育教学必须理论联系实际进行，体育不光是理论学习最重要的是要掺加实际的训练。SPOC教学模式是一种线上线下的互动模式，通过教学、互动和测验构成了一个完整的教学测验锻炼模式可以提高高校体育教学效果。

高校体育通过开展SPOC的混合式体育教学模式，开创了多样性的体育教学环境，通过开展这种体育教学模式，采取线上SPOC自主学习结合线下老师指导训练的模式，有助于提高高校的体育教学质量。

2  改革体育教学的主体地位

过去高校的体育教学是一种“灌输式”的教学模式，老师在教学中是一个主体的地位，从教学内容的编制到教学的实施完全是老师自己来完成的，老师制定了教学计划然后再具体地带领学生来完成。在传统的体育教学中老师起到绝对的主体作用，老师教什么学生就学什么，老师在教学中完全是主导位置，学生只有被动接受，不可能参与老师的授课过程。这种传统单一的灌输式教学，学生的能动性就会被埋没。

采取SPOC和传统高校体育教学模式相融合的混合体育教学，这种教学模式可以把老师的教学计划和教学内容放在SPOC的网站上，学生通过电脑和手机上的APP可以主动学习到老师的上课内容，学生可以根据老师的教学计划和课堂的教学视频，根据自己的实际情况通过学习以后开始训练，自己可以制定训练计划，根据网上的视频动作，按照要求反复练习直到掌握了动作要领达到训练目的。采取这种SPOC和老师的教学相结合的混合式的教学模式，可以提高学生的主观能动性，学生不再像以前那样一味被动接受，开始在训练中有了自我思考的过程，可以通过手机APP随时对照视频查找自己的错误，还可以在课后通过SPOC网站和老师进行在线交流，也可以离线留言等老师看到了给以解答和指导，学生在学习中变得主动了，因此也提高了学习兴趣。通过这种教学方式使学生提高了教学中的主体地位，改变了过去被动的教学模式，提高了学习的主动性。高校的体育教学结合SPOC进行混合教学的方式，彻底提高了学生的主观能动性，学生在学习的过程中可以发挥自己的主观能动性，学生通过SPOC平台不但可以主动学习，而且也加强了师生直接的沟通，增加了老师和学生的沟通渠道，学生可以发表对教学内容的看法，学生通过主动进行学习、锻炼，还可以在网络上进行交互式的交流，提高了体育课的学习效果。学生可以通过网络平臺获得和老师进行平等的交流机会，因此可以参与老师的教学计划，对老师的教学提出直接的意见和建议，促进新教改的实施，真正达到了新教改所倡导的素质教学。

3  SPOC教学在高校体育教改中的实证

高校的体育教学中SPOC模式的应用是体育教学和网络化的融合实证，这是一种现代体育教学网络化的体现，老师把通过计算机网络借助信息技术。来传递体育教学内容，学生通过网络来自主的学习体育教学内容，然后自己拟定时间进行训练，训练的结果和体验通过网络信息的形式和老师进行沟通和交流，这是一种网络和教学相融合的表现。高校的网络SPOC系统是一套利用计算机互联网来进行体育教学的网络教学方式，是一种“互联网+”的教学模式。因此高校的体育老师，必须具备比较前沿的意识，还要充分掌握计算机互联网知识，才能利用网络SPOC系统来进行高校体育的教育改革工作。老师通过SPOC混合式的教学改革，改变了过去单一的教学主导身份，变成了SPOC模式教学的体育引导者和辅导工具。因此，老师在这个转变的过程中需要不断的学习，要适应自己新的形象和身份，老师要学习更多的计算机网络知识，还要采取措施及时掌握学生的学习训练情况。老师不仅要拥有专业的体育教学经验和知识，还要通过网络来传输教学内容，改变过去的传统教学模式与时俱进的学习网络教学知识。

SPOC的高校体育教学模式的构建与实施具体如下。

SPOC的混合教学模式有利于推行以学生为主体的教育生态模式，这套教学系统通过线上线下的O2O模式，构成了一个复杂的教学生态模式，每个环节的设置都会影响到学生的体育学习。因此一个体育班级就是一个体育生态系统，老师负责这个系统的总体设计和具体的实施，通过对这个教学生态系统的各个组成部分的设计，来提高学生的主体学习的地位。这套体育教学系统使高校的体育教学不再依赖课堂上的学习，学生可以通过网站来进行自主的学习，通过SPOC系统所进行的体育教学的实证，总结这套系统的建设要完成学习、反馈和评价系统的建设。

（1）学习系统。

学习系统是这个网络教学系统的核心部分，因此这部分的比重是最大的这部分，分为课堂教学和线上教学两大部分，为了达到预期的教学目标必须对教学内容进行仔细的分析，要合理设置线上线下的教学内容。

构建线上教学。线上的教学内容是SPOC教学模式的关键，因此必须进行精心的设置，由于SPOC的教学模式不仅有线上的教学还有线下的教学，所以不是所有的教学内容都要制作成微课和视频模式，因此要精心地策划设计微课的内容，通过微课的学习学生会有一些不理解的问题，老师通过线下也就是课堂授课的形式来进行答疑解惑。根据教学经验来制定教学视频的长度，教学视频不易过长否则会影响到教学效果。教学视频的制作要包括教学的所有的知识点，做到重点突出易于掌握。

线下课程构建。线下的课程也就是老师的课堂授课内容了，在这里老师不必把教学内容再重复一遍了，可以针对学生的疑问来进行有针对性的解答和辅导，可以把学生分成几个学习小组，让他们互相之间进行比拼增加他们的学习兴趣。

（2）构建评价系统。

SPOC体育教学系统的评价系统非常重要，学生可以通过评价系统来检验自己的学习成果，老师也可以通过评价系统来找到教学中的不足。老师根据学生完成的情况，对他们进行品评并提出改进的意见，给出接下来的运动目标。

线上评价系统。线上的评价包括阶段的测验和期末考试还有重点章节的测验等内容，每个微课的视频内容最后都有测验的内容需要学生来进行回答。

线下评价系统。线下的评价对于体育教学来说，就是一些体育项目的实测工作了，比如立定跳远等田径项目这些体育项目的成绩必须由线下实测才能完成。根据项目的不同评定的方式可以是老师评定、体育委员评定和同学互评的形式。

（3）反馈系统构建。

SPOC的网络教学模式中学生和老师可以通过网络视频来进行零距离的沟通，也可以通过网络进行互动式的交流活动。师生之间可以通过网络留言或者通过微信群、QQ群来进行交流，还可以通过快手、火山这样的软件来通过网络加强沟通。

4  教学组织和管理的实证

高校体育的SPOC教学模式突破了传统的教学理念和教育方式，高校体育SPOC教学模式采取O2O相结合的方式，来进行体育教学突破了传统体育教学的单一的教学模式，传统的体育教学是一种统一的时间集中授课的整齐划一的传统模式，带有一种传统仪式感的固定模式。在传统的教学中老师要带领学生，亲自演示动作技巧，通过身体力行的表现来对学生进行教学。老师对学生进行直接的知识灌输，是体育教学计划的设计者也是教学的亲历者。但是SPOC教学模式以学生为中心，强调学生的主体地位通过学生自主的学习，重置了学生的主体地位发挥了学生的主观能动性。为了提高学生的主体地位老师处于幕后来对学生进行指导，学生自主的通过网络来学习体育课程知识。

由于过去高校体育的组织和教学模式比较直接，所以教学的主体只能是老师的一言堂，在这里老师自己根据教学大纲进行课程设置，然后组织学生来进行训练学习，在这个过程中学生始终处于一个被动的位置，因为这个过程中没有给学生提供可以发挥其主观能动性的环节。但是高校的SPOC教学模式设置就复杂全面了很多，因为在这个教学的过程中加入了计算机网络高科技因素，虽然这种教学模式也是教学内容和教学模式的体现，但是由于引进了高科技元素因此产生了截然不同的结果。学生通过SPOC这种教学模式自主的进行学习，然后再通过网络信息反馈学习结果，还可以通过网络和老师进行互动的交流，这个过程突出了学生的主体地位，学生通过课前的预习掌握了教学内容，因此老师在教学中就减轻了压力。随着SPOC教学形式的推广，老师不是传统教学那种上完课就结束的教学模式，还要负责网络中跟学生的互动，随着技术的进步学生可以通过网站APP随时和老师交流，老师也可以利用一切时间来通过网络解答学生的疑问。这就给老师的教学和学生的学习增加了渠道，因此SPOC教学比传统的教学增加了效率。

5  团队意识和合作精神的实证

过去高校的体育教学缺乏团体合作的意识，虽然有时教学内容也需要团队来完成，但是也仅限于几个班级和体育教研组之间来开展，因此学生的主体地位在传统的教学模式当中，总是体现不出来，因为这种教学模式中，学生永远都处于一个被动接受的位置。

在高校的体育教学SPOC模式中，由于比较复杂的设置因此必须加强团队配合意识，而且由于这种新型的教学模式自然的突出了学生的主体地位。在这里老师不再是唯一的教学的主体，老师之间必须建立一个教学团队才能比较从容地利用SPOC模式开展体育教学活动，老师要和网络技术人员合作要有视频制作团队微课团队，负责后期答疑的团队等需要很多人的配合，才能有效地开展SPOC模式的教学工作，仅凭一己之力是不能让这个系统有效运转起来的，因此老师在这里加强了团队配合作用。SPOC由于是一个团队打造的教学体系，所以内容和方式都比以前豐富了很多，因此也提高了高校老师的团队意识和凝聚力。

6  结语

SPOC形式的高校体育教学模式突破了传统的高校体育教学的教育理念，采取一种互动的O2O式的“互联网+”形式来进行体育教学有效的教学改革，通过计算机互联网的技术作为载体，进行一种有效的体育教学的教学模式改革探索，提高了学生在教学中的主体作用，实现了新教改关于素质教育的要求。

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