让有意义的深度学习真实发生

郭绮华

【摘 要】新高考方案落地实施后，面对选课，学生可以更多地做出“听从内心”的选择。传统的政治课留给学生的印象大多是依靠死记硬背获取高分、学科知识与社会生活无太大意义关联或课堂上教师授课枯燥无趣。改变，刻不容缓，课堂改革，迫在眉睫！如何让有意义的深度学习在政治课堂上真实发生，值得我们用一生的时间去思考与探索。

【关键词】深度教学;高中政治;有意义的学习

一、课堂目标定位——为分数而教转变成为素养而育

【课例1】

松山湖中学的刘秋燕老师在参加省优质课比赛时讲授了高一《经济生活》第二单元的综合探究“做好就业和自主创业的准备”，整节课首先以课前聊天“我的理想职业”导入，然后用微课呈现《当前的就业形势》，接下来，开展了“职业模拟秀”的课堂活动，把课堂气氛与学生思维推向高峰。在课堂活动中，教师把全班学生分成四组，让其分别从求职者、招聘者、创业者、投资者的角度完成相应的任务清单。由于教师布置的任务明确且富有挑战性，5分钟的小组讨论进行得异常热烈，现场学生各抒己见、反应热烈，创意与思维的火花让课堂熠熠生辉，整节课被笑声、掌声与讨论声紧紧围绕着。课堂最出彩处是学生在教师的引导下对自己的职业规划进行了SWOT（优势、劣势、机会、威胁）分析，让学生基于对自己与社会的全面客观而理性深入的分析做出准确的职业研判与选择。（这或许是孩子们人生第一次如此深刻地面对自己、分析自己）

这是当年省优质课比赛活动中最优秀的一节课例。教师一改传统教学方式中的将综合探究作为单元知识点系统复习的处理方式，整节课教师并没有落实、复习任何知识点。对应试而言，这并不是一节高效的课，但恰恰是这样的课对学生的素养培育、终身发展影响深远。

教学的目的是什么？相信大多数教师都会坚定地回答：为了培养人。如果再问：你想培养怎样的人？你又会如何通过日常的教学来实现培养人的目标？那么，对方就会投来诧异的眼神，这是什么问题？每一位站在讲台上的教师对课堂教学目标清晰而明确：知识目标有哪些？要通过什么手段与方式达成这些知识目标？这节课的重难点该如何突破？可是，所有的目标、计划与设想都指向知识，而无关人的素养与未来。这是因为知识可以快速地转换为考试的分数，而素养却在遥远的未来，无法立竿见影，无法直观衡量。可教育不正是为未来育才吗？素养不正是人最核心的本质，不也是教育的意义与价值追求吗？

二、课堂过程追求——实现有意义的深度教学

学生死记硬背那些毫不理解、与学生生活经验毫无关联的知识，只是用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察。这样的机械学习方式正在无情地伤害学生的政治学习热情，也是学生对政治学科的最大“控诉”。教师要用“深刻理解”取代“死记硬背”，实现深度教学;要用“基于生活与经验”的情境化教学改变“学科知识与社会生活无太大关联”的照本宣科式讲授;要用“笑声、掌声、讨论声”一扫过去“问题石沉大海，学生鸦雀无声”的沉闷无趣的课堂气氛，实现趣味教学。所有的改变与努力只为了实现更有意义的深度教学。

（一）深度教学：从“死记硬背”到“深刻理解”

【課例2】

杨老师在高一年级讲授了《经济生活》的“发展生产满足消费”这一节，在突破生产与消费的辩证关系这一核心知识后，只走了两步，便完成了知识点的深度教学。第一，通过两张图片（一张是在某一国外商店门前，国外消费者排长队买华为新上市的手机Mate30，另一张是华为Mate30的外观宣传图片），杨老师巧妙设计了两组问题串，让学生分成合作小组，围绕问题展开思考、探究与讨论，从而使生产与消费辩证关系的具体内容在大家自主探究中逐一生成。第二，杨老师结合“供给侧结构性改革”与“培育强大国内消费市场”等重大举措，深度剖析生产对消费的决定作用与消费对生产反作用的区别与联系。

整个教学过程没有教师的“灌输”与“硬塞”，更没有教师“敲黑板”或“重要问题讲三遍”的反复强调，有的是大家在小组合作中主动探究、积极讨论，知识在教师的引导下“被生成与发现”。当然，仅有知识的获取，还不能体现基于核心素养的深度教学的要求，能力的习得与素养的培育是课堂教学更高远的追求。教师的教学设计与目标实现远不止于学生对生产与消费的辩证关系的“深刻理解”，更重要的是提升学生辩证分析问题的能力、增强学生对国家重大政策举措的认同感与制度自信。

（二）情境教学：从“知识与生活无关联”到“基于生活与经验”

什么是有意义的学习？学习的意义又在哪里？如果教师在课堂上讲授的内容、传递的知识都与学生的生活、经验与未来发展毫无关联，那么，这些“别人的文明成果”对学生而言就毫无意义。帮助学生发现知识的意义，是教师课堂教学设计的努力方向。怎么做？教师要通过情境教学搭建学生生活、经验、未来与知识、能力、素养的意义关联。

【课例3】

郭老师在讲授《发展生产满足消费》这一节时，采用情境教学突破生产与消费的辩证关系这一难点。在思考选取怎样的素材作为情境内容时，她有过纠结：是否要关注手机的更新换代，并延伸华为注重科技创新成为国人骄傲的热门事件？这样可以轻易地把课上得高大上。几番衡量，最后，郭老师决定“就地取材”，以班上一位学生的“生活困难”作为素材设计情境：班上的小黄，家住黄草朗，每天骑自行车早出晚归往返于家与学校之间，一趟路程4.2公里，一般需用时25分钟。妈妈心疼孩子，想多买一辆车接送孩子。在买与不买之间，在买普通汽车还是买新能量汽车的问题上，郭老师借题设问，通过问题的解决来突破生产与消费关系这一难点。素材一呈现，大家几乎“嗨翻全场”，因为小黄就是身边的同学，小黄的困难也是大伙的烦恼。整节课，大家热情高涨，共同纠结，共同抉择，共同出谋划策。在教师问题的推进中，知识学习水到渠成，能力与素养也自然提升。

这节课的成功，关键在于这个“就地取材”情境素材的选取。这个“基于生活与经验”的事例充当了书本知识与学生生活、学生已有经验的桥梁，而和学生没有关联的知识借助情境转化为学生主动探究并积极解决的对象与问题，从而与学生搭建了意义关联，促使学生带着兴趣与热情积极主动且身心愉悦地求知、探索。

（三）趣味教学：从“枯燥无趣”到“笑声、掌声、讨论声齐鸣”

【课例4】

刘老师在讲授《生活与哲学》第一课“生活与哲学的关系”时，创设了一个生活小场景：我们去买鞋，看中了一双很喜欢的鞋子，可惜没有适合自己的码数了，你买还是不买？问题一抛出，气氛顿时热烈，大家七嘴八舌地发表自己的意见。有些学生说不买。有些学生反问：鞋子是大了还是小了？如果小了就不买了，穿了难受。如果大了一码，可以考虑买，可以放鞋垫，另外我们的身体和脚都还会长。在学生热烈讨论后，刘老师小结：生活处处有哲学，“该不该买一双不适合自己的鞋子”这么一件生活小事也充满了哲学的智慧。买一双适合自己的鞋子，这是“一切从实际出发”。小了不买，大一码的可以买，这是“具体问题具体分析”。大一码的可以买，因为我们的脚还会再长，这是“用发展的眼光看问题”。小结完毕，大家都报以热烈的掌声。

抽象、晦涩、难懂的哲学知识，在一个生活小场景的问题思考与解决中被具体化、清晰化、生动化、趣味化。在基础教育阶段，面对学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习意志千差万别的学生、教师不能要求学生如专家、学者一般，凭借信念与毅力专注、坚韧地投入某一学科领域的刻苦学习中。因此，对于学生，“怎么讲”有时候比“讲什么”更关键，“有趣”比“有用”更能打动人。有好的内容与故事，更需要好的讲述方式与呈现方式。采用学生喜闻乐見的形式讲好故事、讲活道理对政治课尤为关键。

三、结语

在课堂上，如何引起学生的兴趣，使学习成为一件富有吸引力的事情，如何促使学生全身心地投入有思想、有感情、有创造力的活动？这既需要教师关注学生心灵，提升教学的温度与情怀，更需要教师保持开放包容的心态、善于运用幽默风趣的语言为课堂增添丰富多彩的颜色。

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