融合翻转课堂和混合式教学的课程改革研究

周晓燕

摘  要： 传统的面对面课堂教学模式已不能满足现代教学的需求。以“路由交换技术”课程为例，研究了翻转课堂和混合式教学在课程教学改革中的应用。根据课程特点和高职学生的实际情况，提出了适合高职学生的融合翻转课堂和混合式教学的教学模式，实现了教学过程中学生为学习主体，教师为主导。文章阐述了具体的教学设计和教学实施过程，以及开展该教学模式需要注意的问题。

关键词： 混合式教学; 翻转课堂; 微课; 在线教学

中图分类号：G642          文献标识码：A     文章編号：1006-8228（2020）10-99-03

Abstract： The traditional face-to-face classroom teaching mode cannot meet the needs of modern teaching. Taking the course of "routing and switching technology" as an example， the application of flipped classroom and blended teaching in teaching reform is studied. According to the characteristics of the course and the actual situation of higher vocational students， the teaching mode suitable for higher vocational students and combined with flipped classroom and blended teaching is put forward， which realizes students are the main body of learning and teachers are the leader in the teaching process. This paper expounds the concrete process of teaching design and teaching implementation， and points out the issues need to pay attention to in the implementation of this teaching mode.

Key words： blended teaching; flipped classroom; micro class; online teaching

0 引言

在高职院校的课程教学过程中，如何根据课程的特点进行课程教学改革，使学生理论学习和实践能力培养并进，如何在教学的过程中提高学生职业技能与职业素养，是值得研究与探索的课题。高职计算机网络专业的专业核心课程路由交换技术的教学应基于“工学结合、课岗对接”的人才培养方案，实现项目化课程教学，采用多元化教学模式。笔者根据多年的教学经验，针对当前高职院校该课程教学现状，探索将翻转课堂和混合式教学应用在课程教学中。

1 路由交换技术课程的教学现状分析

“路由交换技术”课程要求学生既要有扎实的专业理论基础，又要具备较强的动手实践能力。该课程的传统教学是以教师讲授计算机网络路由交换知识为主，辅以实验操作演示，课堂中师生互动较少，学生的主观能动性难以发挥，学习积极性较差，学习兴趣不浓，教学效果欠佳。在实际教学中，现有的实训案例相对比较孤立，系统性不强，不能很好地和企业岗位要求对接;课程考核注重结果考核，考核机制不够科学，缺乏有效的过程考核机制。因此，研究如何利用新的教学手段促进课程教学改革，推进形成新的教学模式十分必要。

2 翻转课堂与混合式教学模式

翻转课堂是指充分利用互联网的教学资源，让学生提前对推送知识进行学习，在课前对知识点有较好的了解和掌握。将信息传递阶段的学习由课堂转移到网络平台，知识传授方式由教师课堂讲授的模式转变为网络资源的学习和教师的在线答疑等模式，将知识内化阶段由学生课下自己完成转变为课堂的师生互动教学模式，其根本宗旨是培养学生高效、个性化的课前自学能力，提高课堂教学能力[1]。翻转课堂通过课前让学生完成自学课堂知识，利用课堂时间帮助学生实现知识内化[2]。

混合式教学（blending learning）是一种基于计算机网络环境的教学模式，它把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化和网络化学习）的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发监控教学过程的主导作用，又要发挥学生作为学生主体的主动性、积极性与创造性[3]。混合式学习的课程设计是以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，以在线学习平台、教学课件、教学微视频、试题库等为载体，以教师为灵魂的设计过程[4]。

3 融合翻转课堂和混合式教学的路由交换技术课程教学改革

路由交换技术课程是一门理论性强同时对动手实践能力要求也比较高的课程，因此，在教学中既要注重理论知识的传授，又要加强实际操作训练。

3.1 翻转课堂的应用

翻转课堂主要体现在课前学生的学习，根据本校学生的实际情况，笔者根据多年的教学经验录制了覆盖课程重要知识点的课件和微课视频，考虑到高职学生的特点，这个层次的学生普遍学习能力较差，注意力集中时间较短，微课视频讲解浅显易懂，条理清晰，时间控制在10分钟之内。在网络平台进行课前学习后，要完成相应的知识点测试，以便巩固所学知识和教师了解学生掌握情况。学生在课前进行学习后能对知识点有清晰的认识和了解，为课堂实践练习做好准备工作，基本完成信息传递的阶段任务。

3.2 混合式教学的应用

混合式教学主要是将线上教学和传统线下教学结合起来。线上教学主要包括两部分。第一部分是利用职教云平台，上传教学课件和微课视频，并布置了课前测试和作业。为防止学生刷课现象出现，在课件和视频中设置了若干问题，根据学生的回答问题的情况，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，根据学生对知识点的掌握情况调整课堂上的讲解程度。第二部分是利用钉钉办公软件进行在线直播开展线上教学，2020年疫情期间多采用此种模式，学生课后也可回放观看视频。“路由交换技术”需要加强学生动手能力的培養，笔者录制了课程实训项目的操作视频，建设了eNSP实训题库和实训测试库，上传到钉钉师生群中，方便学生反复观看，也方便课后练习测试。此外，利用钉钉群的在线统计和家校本，布置作业、批改作业及统计学生提出的疑难问题等。利用网络平台实现了优化教学资源共享，延伸了师生互动的时间和空间，充分发挥学生的学习主动性、积极性。

3.3 融合翻转课堂和混合式教学的教学策略

利用在线教学平台发布课前任务，课件和微课视频根据具体情况设置相关知识点设问，根据学生回答问题情况了解学生掌握情况，有针对性的在课堂上查漏补缺。课堂上结合华为模拟软件平台eNSP和网络实训室硬件网络设备，重点培养学生动手实践能力，结合笔者开发的实训资源库，将练习和测试融为一体。课下学生可根据自身实际情况利用在线学习平台进行反复练习答卷题目和实训项目，自愿上传练习视频，随时与教师和同学在线交流，教师可单独答疑或者对学生提出的共性问题统一答复，进一步巩固所学内容。具体混合式教学模式设计如图1所示。

3.4 多元的课程考核机制

路由交换技术课程的传统考核机制比较单一，主要采用考勤+作业+考试成绩的考核方式。课程改革后采用多元考核方式，即课前学习+线上学习考核+线下动手实践考核，具体实施方案见表1。

通过以上考核方式，改变了传统单一的期末考试考核方式，实现了多元化的过程考核方式。其中，项目考核方式利用笔者建设的实训试题库和测试库，每节课都会对学生动手实践能力进行测试，集课堂练习和测试于一体，调动了学生学习积极性，考核方式更科学更合理。

3.5 在线教学平台的使用

理论知识的传授主要采用网络平台教学资源实现。网络教学平台主要采用了职教云平台和钉钉，其中职教云平台主要用于翻转课堂和线上教学，钉钉主要用于在线直播和师生互动、收集学生课程学习反馈及答疑等。

利用两个网络平台结合课堂教学，实现了融合翻转课堂和混合式教学在路由交换技术课程中的应用。制作微课视频上传到职教云平台，学生学习后对课堂知识点有了知识预备，为课堂学习做好准备工作。课堂上讲授实践知识，在华为网络实训室以华为设备或eNSP模拟软件上进行讲解，着重培养学生的工程实践能力，团队协作培养能力，结合线上学习的课件和视频，使学生更好地掌握知识点。课后可重复学习课件视频，完成课后作业，巩固所学知识。课后也可以对实验重复练习并自我测试，进一步提高动手操作能力。整个教学过程实现了教师为主导，学生为学习的主体，激发了学生的兴趣，提高了学习能动性，经过四个学期的实践，收到了很好的教学效果。如表2。

4 结束语

针对高职院校教育现状和课程特点，对路由交换技术课程的教学模式进行了探索和研究。使用钉钉在线课堂和职教云平台，采用微课、知识点问题预推送、知识点测试等方法，结合课堂学习，实现了教师为主导，学生为主体。学生利用职教云平台学习微课等知识点，并在学习的过程中回答问题，提出疑问进行反馈，教师能及时了解学生学习进度和学习效果，结合课堂实践操作，教师课堂辅导答疑，拓展了学生的学习途径，打破学习的时间和空间限制，加强了师生互动，既能利用课堂面对面互动，利用在线平台也能很好的收到学生反馈并进行解答，调动了学生的学习积极性，使学生既能较好的掌握理论知识，又能锻炼实践动手能力，较大的提高了教学质量，进一步推动了课程教学改革。

应用以上教学模式应注意几个问题。①微课视频内容应随着课程的发展及时调整，微课应该短小，有吸引力。②整个课程的实施对授课教师的能力要求较高，教师需要根据本校实际情况进行教学设计，将翻转课堂和混合式教学有效融合在教学中，整个教学过程需要教师全程把控监督，并根据课程教学实施的具体情况动态调整。

参考文献（References）：

[1] 种慧芳，王亚利.基于Moodle的SPOC翻转课堂教学模式的研究与实践[J].计算机教育，2019.9：170-176

[2] 胡瑞娟，李勇.翻转课堂模式下的军校大学计算机基础案例教学应用[J].计算机教育，2020.3：64-67

[3] 何克抗.从混合式学习看教育技术理论的发展（上）[J].电化教育研究，2004.3：1-6

[4] 刘艳松，潘志方，彭剑，田海平.基于“4+3”平台的混合式学习教学模式设计[J].计算机教育，2020.1：54-59

[5] 王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式研究[J].中国教育信息化，2014.6：12-15