构建应用型本科院校学生多元化考核评价体系研究

周文辉

摘 要 为了构建应用型本科院校学生多元化考核评价体系，高校需从教学实际需求出发，做好实践调研，认识在制度、主体、方式、反馈等方面所存在的问题，分析其中的原因并提出相应的对策，才能促进教学质量的提升。

关键词 多元化 评价体系 本科院校

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.086

Abstract In order to build a diversified assessment system for students in applied undergraduate colleges and universities， colleges and universities need to conduct practical investigations based on the actual needs of teaching， understand the problems in systems， subjects， methods， feedback， etc.， analyze the reasons and Proposing corresponding countermeasures can promote the improvement of teaching quality.

Keywords diversification; evaluation system; undergraduate colleges

高等教学的教学质量高低直接关系我国高等教育的发展和进步。高校教学质量评价，是从教学管理角度出发，考察教学效果、探查学生考核情况，是提升教学质量的重要保障。与国外相比，我国的高等教育的评价起步较晚、评价体系建设有待完善、评价理论研究不足等，需要立足实践，进一步完善和提升。

1 构建应用型本科院校学生多元化考核评价体系挑战

1.1 教学评价制度有待健全

在高等教学中，尽管大量评价方式存在，但是健全的教学评价制度有所缺失，或者有教学评价制度但是制度过于形式化难于有效落实。从这一点上来看，高校要加强反思，根据教学需求，不断优化教学评价制度，强化落实和监督，避免制度摆设，影响教学质量和效果。

1.2 评价主体有待拓展

教师是教学评价中长期的主体，但是随着素质教育的不断推进，评价主体的权限应当下放，由学生本人、学习小组等成为评价主体，保障评价主体的多元化，避免因为单一评价主体主观因素而影响评价结果，影响学生的学习积极主动性。

1.3 教学评价单一性问题

教师在实施教学中，教学评价要么以结果评价为主，要么以理论评价为主，要么以定量评价为主，这种教学评价的单一性，缺乏对学生进行全面认识必然影响学生的学习情况。换言之，教学评价不能对学生进行合理科学的评价，就难于调动学生学习兴趣，不能让学生发现自身优点，必然会影响教学评价的质量和效果。为此，教师要顺应时代发展，按照素质教育改革的要求，积极优化教学评价方式，构建多元化评价体系，保证评价合理科学，才能进一步促进学生全面发展和进步。

1.4 评价结果反馈滞后

教学实际中，教学评价结果常出现反馈滞后、反馈方式不当等情况，严重影响评价报告的实时效果，不利于教学目标、课程设计等方面进一步完善。换言之，教学评价的反馈是实时性特点的，需要管理层面加以重视，才能进一步优化教学，促进教与学的融合，提升教学质量，促进学生全面发展。

2 构建应用型本科院校学生多元化考核评价体系路径

2.1 完善评价制度

为了有效地提升教学质量，要从教学实实际出发，构建完善的评价制度，设定校级教学评价督办小组，由各院院长、教导主任作为负责人，安排专门人员对课堂教学、课外活动进行评价监控，督促教师将评价机制落实到位。同时，高校也要从教育目的的角度出发，形成课堂评价、督促听课、学生网上评课、毕业生回访等相关督办评价制度，保证人才培养中每个评价的合理、客观、有效，以此推动教学改革，提升教学质量。

2.2 选用合适评价主体

评价实施的主体应该根据实际情况进行的，从多样化教学评价形式上来看，不同评价形式所实施的评价主体是不同的。第一，过程评价和结果評价。实施主体以教师为主，但是为了保证过程评价对学生一一体现，合作学习小组也可成为评价主体，之后由教师进行相应的补充，保证过程评价的有效、合理、科学。第二，定性评价和定量评价。这两种评价的实施主体也是教师，但是也可以由校级教学评价督办小组进行实施和考证，保证评价符合教学实际情况。第三，自我评价和他人评价。在实施主体上，一个是学生自己，一个是同学、教师或者小组，形成的评价结果必然是不同，有不同就能促进学生进步和发展。第四，理论评价和实践评价。这两种评价日常实施主要是由教师和学习小组进行评价，但是也可以由校级教学评价督办小组进行实施和考证，保障评价的合理、科学和有效。第五，个性化评价和综合评价。这两种评价日常实施也是以教师和学习小组为主，校级教学评价督办小组也可安排人员进行督办，以便提升教学评价质量和效果。

2.3 应用多样化评价形式

（1）过程评价和结果评价的统一。结果评价是学生学学习之后比较常见的一种评价方式，是对教学目标进行一种检验合格板顶，是独立于教学过程中的一种评价，若是只以这一种评价对学生进行评价，明显欠缺一定的合理性和科学性，属于典型的事后评定。而将过程评价引入到实践中，能够有效地反映学生学习中的情况，对学生课堂表现、学习态度、考勤情况等进行实时把控，督促学生进一步完善。过程评价与学生学习过程相同步，是一种事中评价，可以有效地引导学生端正学习态度、优化学习方式提升学生创新能力，促进学生全面发展和进步。

（2）定性评价和定量评价的统一。在以往的学习中，评价方式主要是由定量评价为主，由分数决定学生的学习情况，然而在实践中学生的学习分数是由临场发挥、心理素质、身体健康等因素所决定的，为此在注重定量评价的同时，还要注重定性评价，对学生创新能力、学习能力、思想品行等方面进行评价，打破分数定量的局限性，以优良差、ABC等比较规范的等级评价，引导学生充分认识自身的情况，促进学生全面发展和进步。

（3）自我评价和他人评价的统一。自我评价是让学生进行自我解读和分析，找出自身优势和劣势，诸如兴趣爱好、操作能力、人际维护等方面，引导学生树立个人目标和偶像，并积极主动向目标靠近。教师要重视学生自我评价，不忽视每一个学生，将每一个学生都作为栋梁之才培养。他人评价是对学生自我评价的一种不同，从他人角度解读每个学生的优势和劣势，以便引导学生加以改进。他人评价的主体可以由同学、小组、教师等承担，对学生个人评价进行补充，使学生能够聆听他人的意见和建议，以便更好地促进其全面发展和进步。

（4）理论评价和实践评价的统一。理论评价和实践评价的统一，在于学生理论知识考核和实践技能的评定。学生理论知识考核可以通过出勤率、课堂答疑、笔试、口试等多样化的形式对学生理论知识进行全面考察。通过案例分析、项目分析、调查报告等形式考察学生的实践应用能力，重点是考察实践与理论相统一，使学生能够应用理论武装实践，以实践论证理论，促进学生在各项学术研究的进步和发展。

（5）个性化评价和综合性评价的统一。评价应保证综合性和个别化的区别，使每个学生的优点、缺点得到呈现，以便有效地促进学生认识自我，促进自我提升。个性化评价可以从学习方式、学习态度、助人为乐、个人爱好等方面进行设定，注重每个学生的不同。同时，从理论知识、实践应用、课堂答疑等对学生进行综合性评价，在教学的时候要保持个性化评价与综合性评价的统一，以便学生全面发展和进步。

2.4 重视评价反馈

教师要积极整合评价信息，从不同层面、不同角度收集评价信息，将评价信息进行分类，形成量化信息和不可量化信息两种，形成定性和定量相结合的评价信息报告。评价信息报告要以图表、视频等进行呈现，直观、详细反映评价信息，以便各类信息进行比较，为教学工作开展起到预警、鼓励等效果，进一步促进教学质量的提升。形成的评价信息报告应该及时反馈到高校、院系和教研室，以便开展教研座谈会、教学评定活动，根据实际情况进行课程调整、优化教学计划，进一步保证教学质量和效果。同时，将此类信息反馈给教师，以此鼓励和鞭笞教师，促进教师不断提升教学技能。

3 結语

在以往的教学实践中，学生的评价主要是以成绩作为主要评价的方式，在一定程度上影响学生其他方面的考证。为此，高校要从实际出发，从制度、主体、方式、反馈等环节入手，形成多元化考核评价体系，满足应用型本科院校的教育需求。

参考文献

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