小学信息技术课程游戏化教学行动的策略分析

摘 要：伴随着小学教育教学体制改革的深入进行，以小学信息技术课程为代表的新兴学科正在逐渐地进行教学改革。教师对于游戏化教学活动也进行了更多地探讨，注重以学生为主体，开发相应的信息技术课程游戏以满足学生的实际需求，降低学生的学习难度，帮助学生掌握更多的实用技能和实用知识，从而在信息技术课堂上有更好的表现。文章中针对小学信息技术课程游戏化教学活动的现状以及存在的具体问题开展探讨，对小学信息技术课程游戏化的意义进行探究，并且提出具体的开展策略。

关键词：小学信息技术;课程游戏化;有效策略

课程游戏化是近年来教学改革的重点，同时也是教师教学尝试的难点。如何更好地适应学生身心健康发展的客观规律，如何去衡量课程游戏化的标准，开发出适当的教学游戏，这需要切实结合实际情况进行探索。但是一些教学同仁仍然受到传统教学理念的束缚，对于游戏化信息化的理解不够深刻，并不能突出学生的核心地位以进行信息技术课程游戏化教学活动。同时在课堂授课时理论没有联系实际，不重视实践操作的问题越发突出。下面针对当前信息技术课堂教学的现状以及课程游戏化过程中的具体问题进行正式的探讨。

一、 小学信息技术课程游戏化教学过程中产生的具体问题

（一）对于课程游戏化教学的研究深度有待提高

通常所说的游戏化学习属于一种新型的学习思路，学生可以在游戏情景中进行学习和探索，看似十分简单，通俗易懂，但是在具体操作的过程中却有一系列问题，尤其是在信息技术课程教学时更是如此。教师只是简单地运用了一些教学游戏，对于演示教学法、游戏教学法、综合实践法进行了使用，但是没有根据小学信息技术教学活动本身的特征和学生的认知特点去优化教学内容，使得课程游戏化教学行动面临一系列问题，需要信息技术教师进行积极地应对。同时在信息技术教学游戏选择方面也存在一些不足，教师不重视提高学生的游戏能力和知识迁移应用的能力，使得小学信息技术课程游戏化教学行动面临一系列的困境。

（二）师生之间的课堂交流程度有待提高

在小学信息技术教学的过程中，教师需要灵活地运用信息技术来进行技术操作和流程示范，提高学生的理解程度，和学生进行积极地交流互动。但是部分教师却并不注重这些，而是为了保障所谓的教学效率和教学进度，忽视了和学生之间的交流互动，一味追赶教学进度。对于学生的操作能力和计算机运用能力没有进行综合培养，反而是让学生记住操作的流程，在考试的时候可以过关并且取得心仪的分数就可以了。学生在操作过程中的具体问题难以反馈到教师那里进行积极地应对和解决。在课前准备阶段、课堂授课阶段以及课后交流过程中都存在诸多问题需要教师进行讨论和解决。

（三）不注重进行教学游戏成果巩固

在信息技术教学的过程中，一些教师发现游戏化教学虽然作为一种新型教学方式，但是已经有了一定的运用基础，学生在进行信息技术游戏的过程中往往会有一些心得体会。但是部分教师却不注重鼓励学生对于已有的学习成果进行巩固。在学习简单的编程知识以及计算机本身操作知识时學生不注重记笔记，电脑上自带的一些教学游戏让学生们乐不思蜀。但是一些学生沉浸在游戏的世界里，却对于信息技术教学活动没有过多地了解，自己的学习成果并未得到有效地巩固。

（四）教师的备课工作不充分

不打无准备之仗，这应当是小学信息技术教师所应当奉行的准则，但是一些教师的备课活动显然有些不足之处，信息技术教师仍然在用多年前的课件来进行授课活动。同时，学校的信息系统以及基础设施相对陈旧，但是却并没有进行及时地更新换代。教师在授课过程中不是根据学生的具体情况来决定下一阶段的教学内容和备课内容，而是从自己理解的角度出发进行教学准备。因而和学生的实际情况往往有所出入，无法做到满足学生的实际需求，为游戏化教学活动打下坚实的基础。

二、 进行小学信息技术课程游戏化教学活动的意义

（一）游戏化教学可以激发学生的学习兴趣

在传统的信息技术教学的过程中，信息技术教师往往关注于教学活动本身，在课堂上扮演了知识的传播者以及灌输者的角色，这样并不能激发学生的积极性，培养学生的学习兴趣。学生的创造性以及主体地位没有得到突出，因此很难取得满意的教学成果。而利用游戏化教学活动，可以切实突出学生的主体地位，转变单一教学模式，避免受到传统教学理念的束缚。教师运用多元化、全方位的视野来设计游戏教学活动以及游戏流程，会让学生们有更多的感受。在提高课堂活动参与度的同时，学生们会解决一些具体的信息技术难题，真正的爱上信息技术这门课程，在掌握更多知识，提高探索深度的过程中，不断地培养自身的学习兴趣。

（二）游戏化教学可以培养学生的综合素养以及个人能力

小学生的综合素养需要得到教师积极的培养，在信息技术课程教学的过程中，不能单纯地讲解理论知识，也要进行实践操作活动。既要培养学生的沟通能力和语言表达能力，也要培养学生的逻辑思维能力，提高和学生交流互动的频率。而游戏化教学活动可以迅速地缩短师生之间的距离，让学生可以在课堂上进行更规范地操作，逐渐地提高信息素养。与此同时，利用游戏化教学活动可以渗透一些引申知识，教师会对于这些课本上不着重突出的知识及操作流程进行探讨，同时还会进行一些基础操作示范活动，让学生在模仿的过程中有更多地体会，同时发现新的问题，并且解决这些问题，从而切实培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力。在进行游戏化教学时教师通常会指导学生，鼓励他们运用小组的形式开展相关的游戏活动，切实培养团队协作的能力，因而进行课程游戏化活动的意义是十分明显的。

三、 小学信息技术课程游戏化教学的具体行动策略

（一）选择合适的课程游戏以提高教学效率

在进行课程游戏化教学之前，教师要对游戏的原则进行强调，例如以学生为主体的原则、循序渐进原则、差异性原则等等。对于不同年龄阶段的小学生要选择不同的课程游戏，同时对于使用游戏化教学的目的是什么要进行明确，让学生可以更轻松地接受相应的知识，同时进行基础操作。游戏化教学活动可以让学生的知识学习和能力培养更加的科学有效，对于传统的教学方式而言有着明显的优势。因此，信息技术教师要考虑到教学目标、教学内容以及学生的实际情况，灵活地选择游戏的内容，通常而言可以是电脑上自带的游戏，例如扫雷、蜘蛛卡牌等等，让学生们在娱乐的过程中可以体会到欢乐，同时也可以熟悉基础操作。教师要认识到游戏是一把双刃剑的现实，合理地控制信息技术课程游戏化的程度，对于教学活动进行更多地把控，才能提高整体的教学效率。

（二）注重运用游戏导入教学内容

在小学信息技术课程教学的过程中，很多教师发现学生在课堂上不认真听讲，和教师的沟通交流较少，不注重同学间的交流互动，究其原因正是教师的课堂导入工作不到位。小学生活泼好动的特点以及好奇心理强的特征需要教师给予尊重，抓住学生的注意力，采取有针对性的措施才能激发学生的积极性。教师在课堂导入环节运用一些游戏会使得相应的教学内容可以更加科學有效。例如，在讲解关于和鼠标有关的内容时，通常都是由教师来讲解鼠标的多种操作方式以及具体的功能，并且内容枯燥乏味，因此很多学生都没有兴趣。教师可以通过比赛的形式组织学生们进行基础游戏的操作活动。在如，举办扫雷游戏比赛，通过控制地雷的个数设置、方格的格数控制、游戏时间的调整来为学生们制定游戏规则，如最先完成任务的学生可以获得教师的糖果奖励以及小红花奖励。学生在比赛的过程中会运用鼠标进行更加快速的操作，结合教师所讲解的鼠标操作技巧和相关知识，学生可以迅速地掌握这一部分内容，并且提高整体的学习效率，对于信息技术课程知识的学习也会重新燃起兴趣。

（三）合理地运用现有的教学资源以提高备课效率

在信息技术课堂教学的过程中，教师的备课活动的有着重要意义，因此教师更应当运用好现有的教育资源来进行科学的备课活动，考虑到学生的具体状况以及年龄层次，及时的调整自己备课的方向。针对不同种类的学生设置不同的课堂游戏，选择合适的备课内容才能真正的满足学生成长的客观需求，满足游戏化教学行动指南的客观要求。信息技术教师可以从教学网站上搜集一些关于计算机基础操作的教学视频，带领学生们共同学习，也可以对于现有的课程游戏活动进行优化和重组，对于游戏的内容进行更加细致的安排，从而为课堂授课活动打下坚实的基础。

（四）注重开展教学总结，以提高游戏化教学的整体效率

在小学信息技术课程游戏化教学的过程中，学生的表现情况需要得到教师的关注以及表扬，学生才会更有兴趣，学生的积极性才会得到及时地调动。因此，作为信息技术教师，要对这些内容进行更多地关注和探讨，切实了解学生的实际状况，对于学生的课堂表现情况，以及游戏活动的参与情况进行及时地肯定。同时对一些表现差强人意的学生也要给予一定的鼓励，为学生加油打气的同时帮助学生发现自己的缺陷和不足，从而进行有针对性的改进，以提高自身的学习效率，为整体教学活动的顺利推进打下坚实的基础。如果教师的教学时间有限，无法对于全体同学的表现进行一一点评，那么就可以考虑采取小组的形式来进行评价和总结活动。鼓励学生们对小组内其他学生的游戏情况进行评价，给予更多地肯定，教师再对各个小组的评价情况进行总结和提升，相信可以提高课程游戏化教学的整体效率。

四、 结语

总而言之，小学信息技术课程游戏化教学行动已经取得了积极的成果。越来越多的小学信息技术教师对于游戏化教学的意义进行了探索，对于现有的问题进行了积极地应对和解决。文章中探讨了小学信息技术教学活动中课程游戏化教学的实际策略，提出了一些具体的建议，相信会对于广大教学同仁提供一定的帮助和借鉴。对于信息技术教师而言，要明确游戏化的优势和劣势，注重因材施教，合理地运用游戏化教学策略来提升教学质量才是下一阶段教育小学信息技术教学探讨和改革的重点。相信在不久的将来，小学信息技术课程游戏化教学行动会取得更多的积极成果。

参考文献：

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[4]杜忠海.浅谈小学信息技术课程游戏化教学行动[J].祖国，2017（10）：271.

作者简介：

黄小玲，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区郭坑中心小学。