高中地理有效教学策略探究

陈仁常

【摘要】为了使高中地理课堂教学有效，教师就要让学生找到思考的方法，通过启迪学生思维的方式来促进学生成为学习主体。教师应以生活现象为切入点，实现课堂教学高效性;以互动合作为落脚点，提升学生的问题意识;以学生实践为关键点，面向全体学生的成长;以个性差异为突破点，落实因材施教的理念，促进高效课堂的实现。

【关键词】高中地理   教学策略   高效课堂

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-106-01

随着全球生态环境的恶化，人与自然的矛盾日益突出，人类迫切需要树立可持续发展的人口观、发展观、资源观和环境观。教师在教学中要以核心素养为指导，培养学生的人地协调观，区域认知，实践能力，促进学生综合思维的提高。旧的教育理念和教学策略已经不能满足新的教育形势的需要，教师要用新的教育理念来武装头脑，改变陈旧的教学策略，创新教学方法，促进学生高效学习，实现全面发展。

一、以生活现象为切入点，实现地理教学高效性

为了实现有效教学，教师可以以生活现象为切入点，利用学生熟悉的生活经验和生活情境来开始探究，促进学生了解地理知识在生活中的价值和意义。生活化的知识会调动学生的兴趣，促进学生结合生活经验主动思考和加工。例如在学习《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》时，教师就可以从学生熟悉的“支付宝”中的“蚂蚁森林”作为切入点，询问学生“蚂蚁森林”是干什么的，为什么会创建它？它有什么作用？生活中学生对它还是略知一二的，他们会畅所欲言，说到这是防治西北地区荒漠化治理过程中所作的一件非常有意义的事，通过大家共同的努力，西北地区已经从黄沙遍布变成了绿洲。为了学生真实地看到西北地区的变化，教师剋为学生播放一段西北地区的沙尘暴视频，使学生直观地看到沙尘暴，以及带来的危害。之后通过对比的方式为学生播放一段在“蚂蚁森林”帮助下西北地区荒漠得到很好治理和改善的视频。通过生活中学生熟悉的内容作为教学切入点，学生的主动性会瞬间被激发出来，促进学生主动思考，积极探究，在分析中理解知识，获得积极的学习情感。

二、以互动合作为落脚点，提升学生的问题意识

新课改的教育背景下，教师要引导学生通过互动合作的方式来主动探究知识，改变学生在课堂被动思考的传统局面。教师要鼓励学生在互动中获得知识、思维、修养的全面提升，实现学生知识技能和综合素质的提高。互动合作中学生会畅所欲言，大胆质疑，养成提出问题，分析问题的好习惯，这对学生的可持续发展是至关重要的。例如学习《人口的空间变化》时，教师可以组织学生以小组的形式进行互动探究，分析人口迁移的有利影响和不利影响各是什么？互动中，学生会畅所欲言，积极表达，说出自己的观点和认识。学生你一言，我一语会想到：对迁出地人口迁移加强了迁出地与外界社会经济、科技、文化等方面的联系，有利于社会经济的发展;环节人地矛盾;迁出人口家庭会增加收入。对于迁入地来说，会给当地提供大量劳动力，弥补劳动力不足的问题，会促进资源开发和经济发展，有利于高素质人才流入，节省教育投入。但是也有一些不利影响，比如对迁出地来说身体素质和文化素质相对较好的劳动力资源会流失，基础教育投入会增加，对经济和社会的可持续发展不利。对于迁入地来说，会引起和加剧生态环境问题，大量农村人口涌入城市，会给城市环境造成巨大压力……通过学生的互动，学生解决问题的能力会大大提高，提高学生的思维能力，促进学生的全面发展。

三、以学生实践为关键点，面向全体学生的成长

教师采用实践活动来组织教学是新课改的创新，也是落实核心素养的关键点。教师要通过实践的方式来引导学生树立人地观念，培养学生的综合思维，形成区域认知，实现学生综合素质的提高。例如在学习《参与旅游環境保护》时，教师就可以让学生充当一名志愿者，主动地去设计旅游环境保护的方式，促进学生在实践中认识到旅游者的行为对环境的影响。通过学生的实践，学生会真实地感受到旅游者对自然环境、社会环境的破坏，从而会提高学生规范约束自己行为的意识，为保护旅游资源和环境做自己力所能及的师请，做一个生态旅游者。在学习《探索宇宙》时，教师可以组织学生走出教室，来到当地科技馆或者是自然博物馆，通过实地观察的方式来学习，把课堂中抽象的知识具体化、形象化，通过学生的视觉来探究知识，在切身体验和感受中理解知识。学生的实践不仅会加深学生对知识的印象，同时还会提高学生参与社交的能力，对于学生的发展具有很大帮助。

四、以个性差异为突破点，落实因材施教的理念

地理课堂教学中，教师要关注学生的个性差异，以学生的个性特点为突破点，落实因材施教的理念。教师要通过不同的方式来引发所有学生认知结构上的冲突，促进学生主动探究，在思考中成为学习主体，获得知识。教师从不同角度来选择学习材料，采用不同的方法来组织课堂，设计不同的教学思路，会调动所有学生的学习兴趣，促进学生参与到课堂探究中，在思考中自然地生成知识，内化为能力。不同的方式会促进不同学生的神经，活跃学生的思维，促进学生自发的带着主动性参与到课堂体验中，通过思考和分析的方式理解并掌握知识。教师要善于捕捉学生的兴趣点，了解不同学生的兴趣，结合学生的个性差异来进行知识的提炼和方法的选择，促进学生在探究中能主动加工知识，形成对地理问题的深刻认识和理解。

总之，在新课改的高中地理课堂教学中，教师要引导学生突破思维定势，鼓励学生对问题进行深入思考和分析，促进学生在探究中理解知识，建构知识框架，形成系统而完整的认识。教师能够面向学生，引导学生主动思考和探究，就会增加课堂活力，使学生能够在探究中理解知识，发展能力，实现学生地理综合素质的提高。

【参考文献】

[1]沈国珠.高中地理有效教学策略探析[J].学校管理;2019年01期.

[2]袁树娟.高中地理教学的探究本性及其实现策略[J].课程.教材.教法;2019年03期.