基于核心素养培养的初中语文教学

甘志诚

◆摘  要：在传统的中式教育中，应试教育作为开展教育的主要形式而始终存在，但是随着国家和社会对教育认知的不断改变，也使应试教育逐渐消失在大众视野当中，而素质教育则逐渐取而代之，成为我国主流的教育模式。本文主要以该发展背景下的初中语文课程教学为介绍对象，首先分析了核心素养的培育与语文课程教学之间的密切联系，其次又从多个方面针对如何强化学生们的个人能力和核心素养，提出了一些具有针对性的优化策略。

◆关键词：初中语文;核心素养;课堂教学;优化策略

当今社会所具有的先进性、科学性等特点，无时无刻都在向人们强调文化和教育的重要性，而这也逐渐使教育成为备受社会关注的焦点问题。但实际上，不恰当的教学方法，不仅无法达到理想中的教学效果，甚至还会由于各种因素阻碍学生们的个人发展。对此，教育工作者们需要在开展实际教学时，将培养和提高学生们的核心素养作为教学的一项重要任务，也只有这样才能真正发挥出核心素养对于学生个人发展所起到的重要作用和巨大意义。

1初中语文学科核心素养培养的必要性

目前，仍然存在部分初中生认为语文学科是所有科目中最简单的一门课程，所以也并未将更多的时间和精力投入该门课程，这导致越来越多学生产生对语文的错误认知，进而不利于他们奠定良好的语文基础和核心素养。对此，作为一名真正的语文教学工作者，在开展教学活动时，除了需要为学生们传授基础的理论知识外，还需要开展一些与思想教育和人文素养相关的教学内容，以此来帮助学生们树立正确的语文学习观念，并为他们的长期学习和发展奠定坚实基础。

首先，教师可以将培育语文核心素养的各项要求，作为开展初中语文教学活动的指导方法，并结合具体的教学内容和学生的学习情况调整教学模式，通过提高学生们的课堂参与度和学习积极性，最终达到优化教学品质的效果。其次，教师还可以根据实际教学内容，选取一些与课程内容相关的人文价值理念和优秀传统文化融入课堂，这样不仅可以帮助学生们树立正确的价值观，还能拓展他们的语文知识面。最后，语文课程作为一门语言类课程，要求学生们在掌握基础知识的同时，将这些理论知识实际应用于语言实训的过程当中，所以教师可以适当增加口语交际课程的开课频率，以此来帮助学生们更好的理解和感受语言所具有的独特魅力，最终帮助教师在既定时间内更好地完成既定教学目标和任务。

2基于核心素养的初中语文教学优化策略

2.1创新教学方式，激发学生兴趣

一般来说，教学方式的选取是影响学生课堂学习效果的重要因素。在传统的应试教育中，教师所使用的教学方式，大多也以填鸭式教学方法为主，这类教学方法极大的限制了学生们的个人思想，更遑论学科核心素养的培育。因此，为了能够在初中语文教学过程中进一步培养他们的语文核心素养，首要步骤便是将传统的教学方式进行改革与调整。

首先，教师要改变学生被动接受学科知识的课堂学习模式，充分发挥出学生的主体性作用。之后，再结合教学内容，选取恰当的教学方法，帮助学生们更加深刻地理解和学习学科内容。其次，要贯彻因材施教的教学理念和方法，这也就意味着作为教师，必须全面了解班级内每位学生的实际情况，根据不同学生对待语文学习的态度和水平，采取创新型、多样化的教学方式，这样才能逐渐改变学生们对待语文课程的学习态度。除此之外，为了能够进一步发挥出学生的主体性作用，教师主要可以通过适当的提问、讨论和谈话等方式，增加师生之间的互动频率，这样不仅可以帮助学生们更好地解决学习过程中遇到的重、难点问题，还能拉进师生之间的关系，进而帮助学生们在良好的师生互动过程中获得更佳的学习效果。

2.2创设具体情境，提高教学效率

目前，我国大多数初中语文教师在开展教学活动时，仍然以理论知识的传授作为课堂教学的唯一，却丝毫没有从学生的角度思考这种教学模式是否适用于全体学生。根据相关调查研究显示，这种将理论知识的传授作为课堂教學全部内容的教学模式，只会导致班级内大多数学生难以始终保持注意力的高度集中，并且严重地禁锢了学生们的个人思想和行为。针对这种问题，初中语文教师要结合学科核心素养的具体内容，改变教师们的传统教学理念和方法，并根据具体的教学内容，塑造生动、形象的教学情境，以此来确保每位学生都能够积极踊跃地参与到教学情境当中，确保学科教学的整体效率。同时，大多数初中生仍然保留着对于世界的好奇与探究心理，所以教师也可以充分利用初中生们的猎奇心理，开展更具有新颖性和独特性的教学环节，以此来帮助学生们更快、更好地融入教学环境。

例如，在学习《鸟》这篇文章时，教师可以在课下搜集一些与鸟类相关的图片、动画等资料，并在课堂上为学生们进行展示，之后再辅助教师的语言教学，为学生们创设一个属于鸟的独特世界，进而帮助学生们更快的融入学习情境当中，使学生们在学习课程内容的同时，掌握更多与鸟相关的课外知识。这一教学环节能够为学生们后期感知作者的思想感情奠定基础，最终帮助他们更加深刻的理解作者想要表达的真情实感。

2.3小组合作学习，培养合作精神

学科核心素养不只强调学生对于该学科的学习和应用能力，同时学生自身的情感、人生观等相关内容也是影响核心素养的重要指标。但是，如果仍然坚持以教师为主体的教学模式，那么即使可以帮助学生们掌握基础的学科内容，但是却根本无法进一步强化学生们的个人情感指标。对此，教师便可以采取小组合作的方法开展教学，这样不仅可以增加学生之间的互动和交流机会，还能使学生们解决更多由单人难以解决的问题，帮助学生们在讨论和合作的过程中进一步提升个人能力，并树立起对于集体合作的正确认知。

例如，在学习《纪念白求恩》这篇文章时，教师可以按照座位或其它方式为学生们进行分组，并为不同学习小组分派不同的学习任务。通过这种方式，不仅能够确保学生们的课堂参与度，还能以对比评价的方式，激励学生们更加认真的分析和完成学习任务，并使他们在解决学习任务的同时，能够更加深刻地剖析文章中蕴含的白求恩精神，以及白求恩精神中需要我们学习和借鉴的主要内容。

3结束语

学科核心素养的培育，要求学生们在强化个人能力的同时，树立正确的三观以及对待学习的正确认知。这不仅要求学生在学习过程中付出更大的努力，也需要教师以恰当的教学理念，辅助科学的教学方式，只有这样才能进一步增强学生们的综合素质水平，并帮助他们在语文学习中培育和强化学科核心素养能力。

参考文献

[1]田守成.基于学生核心素养培养的中学语文阅读教学研究[J].新课程（中），2018（05）：25-25.

[2]柯惠强.基于核心素养的初中语文课堂“小组合作学习”模式的探究[J].课外语文，2017（18）：77-77.