高三文言文教学

潘小波

【摘要】必修课程阅读与鉴赏中对文言文教学的要求是读懂文本内容，积累文言知识，注意在阅读中举一反三。这就需要我们是从班级实情出发，把文言文教学扎到实处，并将高考知识点盘活。

【关键词】高三   文言文教学

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-027-01

纵观近十五年江苏高考文言文选材，基本是散文，以记人叙事散文为主流，带有议论性的叙事散文只出现过一两次。高三文言文教学不妨以此为据，有策略的全面展开语文教学与复习。我们以《唐宋八大家散文选读》为基地，以《<史记>选读》为基础，开设明清文本校本教材，将教学、复习、考试有机结合起来，以期收到纲举目张的效果。

以写人叙事散文为例来说。《唐宋八大家散文选读》我们选择《段太尉逸事状》《柳子厚墓志铭》作为教学文本，教学任务完成后，我们用选修和必修中《魏公子列传》《淮阴侯列传》《廉颇蔺相如列传》作为复习文本，用南京模拟《李南楼行状》《横渠先生行状》做为练习文本，用江苏高考《临川汤先生传》、全国卷（山东）《左光斗传》作为测试文本，这样我们就梳理好写人敘事散文的结构体系，有序而且明晰。其中教材是我们文言知识积累的第一手来源，稳妥而可靠，所以要重视教材的学习和复习。

文言文教学首先是古代汉语的教学，我们第一要完成的课程目标，就是培养学生阅读浅易文言文的能力。比较2020全国1卷和新高考1卷山东卷，我们可以发现，它们都考了断句、词语（文化常识）、对文本内容的概括与分析以及翻译。所以在这个结构体系中，我们首先进行实词、虚词、文言句式的意义或用法、古代文化常识等知识的积累与训练。除了背诵、晨测、练习，我们在教学中还可以以思维训练带动语言学习，以提问与指点代替多讲，把文言文的字、词、句教学和对学生的思维训练结合起来，做到在发展智能的前提下落实基础知识。如“夫知伯之为人，阳亲而阴疏”，书上给了两个解释“假装”“表面上”，学生回答时，就要问他哪个解释更符合句子所给的语境，结合后面“阴”这个字，学生很快认识到“表面上”这个义项更合适。同时，也要构建文言实词或文言虚词的本义、引申义之间的关联，形成识记体系。如在《<指南录>后序》中，出现了文言实词“除”，除”本义是“台阶”，又特指宫殿上的台阶，“任命、授职”不正是在“宫殿上的台阶”下进行的吗？“台阶”要经常打扫，故又引申出“修治、整治”“清除、去掉”之义;岁月“去掉”，则是岁月“流逝、过去”了。

总而言之，文言文教学与复习追求课堂上的思维训练，在把握文脉的基础上充分落实语言教学。

2020全国1卷和新高考1卷山东卷相比，有一个考点不一样。山东卷在理解文本的基础上，还考了简答题：孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救左光斗？救助成功没有？请简要说明。与近七年江苏高考文言文简答题同出一辙，对考生的读懂文言的能力和分析概括的能力提出了较高的要求。2014《答严厚舆秀才论为师道书》请简要概括作者拒绝做严生老师的原因;2015《欧阳伯和墓志铭》欧阳发在治学方面有哪些特点？请简要概括;2016《家传》根据文中张作霖的科举经历，概括当时科举考试的相关特点;2017《汪容甫先生行状》根据第三段，概括汪中在治学、为文方面的特点;2018《重到沭阳图记》文中“可以风世”的内容有哪些？请简要概括;2019《临川汤先生传》请简要概括汤显祖读书为文的特点，2020《外大母赵太夫人行状》赵太夫人平居言语中“识大义”体现在哪些方面？请简要概括。从这几年文言文简答题看，重点考查对文本内容的筛选、归纳概括。

首先还是读懂文言文文本的问题。仍以写人叙事类散文为例。这类散文大体遵循“何人何事情何德何能”这样的思维规律，抓住这个思路，很容易整体把握文本中的人、事、情、理。这是解答人物形象或者文本内容的筛选和概括的前提和基础。

文言文分析归纳的教学最好是“放好样子”。在目前文言文的教学中，教师的思维示范显得非常重要。以2019江苏高考《临川汤先生传》为例：请简要概括汤显祖读书为文的特点。（4分）

居家，中丞惠文，郡国守令以下，干旄往往充斥巷左，而多不延接。即有时事，非公愤不及齿颊。人劝之请托，曰：“吾不能以面皮口舌博钱刀，为所不知后人计。”指床上书示之：“有此不贫矣。”公于书无所不读，而尤攻《文选》一书，到掩卷而诵，不讹只字。于诗若文无所不比拟，而尤精西京六朝青莲少陵氏。公又以其绪余为传奇，若《紫箫》、《还魂》诸剧，实驾元人而上。每谱一曲，令小史当歌，而自为之和，声振寥廓。识者谓神仙中人云。

考查的是对原文内容的理解与再现。找到问题问什么，注意这题其实有两问：读书、为文，要概括的的是“特点”。围绕问题找到有效信息区间，定位准确，并找出有明显标识的四个层次，见画横线处。最后用自己的语言稍加概括，重新表述，力求简洁而突出重点。倘若我们在文言文教学中，有意识地训练学生对信息的筛选概括能力，不仅会大大提高正确率，而且有益于学生思维素养的提升。

文言文教学中的“信息的筛选概括”这个点，又和现代文阅读论述类、实用类、文学类的这个点，构成一条线，形成我们高三语文复习的重点。以此类推，高三语文教学就是在这样的点线中，形成稳固而又灵动的知识体系。高三的每一天教学，应将每一个小小知识点做踏实、做深入，稳中求进，增强学生的知识自信。训练学生能在自己的知识体系中快速寻找到思路，举一反三，最大程度地发挥出自我的真实水平。