新课标下高中语文文言文教学策略研究

徐逸超

【摘要】在素质教育理念不断推行下，高中语文教师在日常教育中也越来越重视学生核心素养的科学培养。作为高中语文教学的关键组成内容，文言文作为我国先人智慧、文化的结晶，在传承传统优秀文化过程中发挥着重要作用，能够给学生人文素养的进一步提升带来积极影响。为此，在新课标下，其教师应积极探索、尝试更新颖的教学策略方法。

【关键词】新课标 高中语文 文言文教学

就目前来看，很多高中生在面对文言文知识的学习时，都会产生一定的畏难、抵触情绪。之所以会出现这种情况，主要还是在于学生的基础没有打牢，在学习中也比较盲目，只是希望可以获得更高的分数，无法对自身学习方法、进度做出合理调整。对此，教师要转变自身教育理念与模式，结合不同授课内容，以及不同阶段的教育培养目标，使用更新颖、多样化的策略方法来构建更生动、高效的语文课堂。

一、创设恰当的学习情境，优化文言文教学

为了吸引更多学生积极主动参与各项文言文教学活动，语文教师可以结合具体需求，为学生创设与之相符合的语言情境，基于重视来源于生活这一观点，还要重视文言文历史背景的恰当引入。在传统文言文课堂教学中，很多教师都习惯性地带领学生通过翻译文言文的方式来学习理解，然后再背诵全文。这种方式不仅不利于学生学习兴趣的激发与保持，学生也难以实现对所学知识内容的深入体会与透彻理解。

比如，某教师在讲解《鸿门宴》时，就结合授课内容为学生创设了恰当教学情境，然后围绕文章四个情节，恰当创设教学剧，以此来引导更多学生全身心参与其中，帮助其积累更新颖、丰富的学习体验。可以让学生分别穿着不同的汉服，进行鸿门宴中不同人物的扮演，并为学生设计“刘邦谢罪”“项庄舞剑”“樊哙闯帐”等不同的故事情境。通过这一逼真学习情境的恰当创设，既可以让学生通过故事情节中呈现的矛盾冲突来实现对不同人物形象、特征的全面把握，同时还能够实现对精炼生动语言的深入体会，实现对所学文言文知识的轻松、高效掌握。另外，基于情境创设的方式来学习，也能够为师生、生生提供更多互动交流的机会，帮助学生快速调整好学习状态，这样学生既可以实现对所学课文内容的透彻理解与深刻印象，也能够促进其成就感、荣誉感的不断增强，为其后续学习发展奠定良好基础，促进其文言文学习兴趣、能力的全面提升。

二、灵活引用多媒体技术，激发学生学习兴趣

在高中语文教学中，为了帮助学生更轻松、高效地掌握文言文知识，教师应充分重视学生学习兴趣的激发与保持，尤其是面对较为复杂的文言文，由于现代社会几乎没有学习文言文的语言环境，所以学生学习兴趣也难以得到全面激发，且极易产生畏难、抵触情绪。

对此，教师应基于对学生心理特点、理解能力的综合分析把握，灵活引用多媒体技术来进一步丰富、优化授课内容与环节，将原本复杂、枯燥的文言文知识，以更生动、形象的方式呈现出来，以此来激发、增强学生文言文学习兴趣。对于还处于青春期的高中生来讲，通常都具有強烈好奇心，有时候一张图片，或者是简短的视频，都可以快速集中学生课堂注意力，其教师应给予足够重视。灵活引用多媒体技术来设计出更生动、多样化的文言文教学活动，以此来吸引更多学生积极主动参与其中，促进其学习兴趣、自信心的不断增强，给学生带来多重感官刺激，使其对所学知识、整个学习过程产生深刻印象。

比如，某教师在讲解《靳柯刺秦王》时，就引用多媒体为学生播放了《秦始皇》中靳柯刺秦王的相关视频。这样既可以让学生对这一历史事件产生直观形象的认识，也有助于学生学习、参与积极性的调动。基于多媒体的影音结合，学生也能够积累更真实、丰富的情感体验，促进课堂教学水平的不断提升。

三、培养学生人文精神，促进身心健康发展

就目前来看，为了给学生人文精神的形成发展带来积极影响，促进其身心健康成长，教师应积极探索、尝试更科学、适合的教育策略方法。高中语文教学活动在具体开展中，要避免局限在语文知识的学习掌握上，更重要的是要促使学生通过其文言文知识学习、探究来进一步提升自身人文精神，为学生健全人格以及正确人生观、价值观与世界观的形成，创造良好条件，也只有这样，学生在进入社会之后，才能够产生良好的生理、心理屏障。

对此，在实际授课中，其教师要懂得带领学生对文言文中蕴含的人文意识做出深入挖掘，并通过一系列精心设计来促进学生提炼、升华其中的人文精神。比如，某教师在讲解《苏武传》时，就指导学生对文言文中呈现出的，苏武坚贞不屈的意志品质进行深入体会与学习，这样既有助于学生学习、参与积极性的调动，也能够为爱国主义教育的渗透提供契机，从整体上增强学生的民族自信心、自豪感，而这类无形的人文教育，不论是具体实施，还是学生接受起来都比较容易。

比如，针对《廉颇蔺相如列传》这一课来讲，在课堂教学中，教师就可以着重引导学生对廉颇那种“知错能改善莫大焉”的行为进行学习。同时，学生也能够受到其中团结协作精神的积极影响，正确认识到加强合作交流的重要性，能够在日常学习生活中多于家人、同伴互帮互助、沟通交流。这样既有助于课堂教学效果与效率的大幅度提升，也能够为学生今后的学习发展奠定坚实基础，在之后的文言文知识学习中也能够懂得对其中蕴含的人文价值做出全满挖掘，以此来实现对所学知识的升华与内化，进而为学生学科核心素养的进一步发展提供有力支持。

三、精心设计课堂问题，结合循序渐进原则

在语文文言文教学中，对于一些特殊词句，教师要着重为学生解释其内涵，给予恰当点拨，引导学生更深刻地理解其主旨信息，通过这一方式的灵活引用，详细分析原本较为复杂难懂的词句。除此之外，还可以指导学生优化对文言文大致意思的准确把握。同时，其教师还要懂得引用具有一定针对性的方案来优化文言文教学，结合学生具体情况来为其适当拓展文言文背景资料，这样学生理解、掌握起来也更容易，也能够实现对其时代精神内容、人文精神内容的透彻理解，以此来促使学生真正懂得从作者角度来联想写作意境、意图。

比如，某教师在讲解《陈情表》时，就从诸葛亮的《出师表》着手，结合人们对《出师表》的高度评价，来讲《陈情表》。然后，再结合课文具体内容来分层地设计问题：本文主要陈的是什么情？为何要这样陈情？主要目的是什么？基于此，其教师应将教学中重心放在指导学生以小组合作探究的形式，在诵读中进行相应答案的寻找。相比于传统逐句解释、翻译文言文句子的教学模式来讲，递进式的教学方式，既有助于学生课堂专注力的显著增强，也能够促进学生从不同角度做出深入思考、反复讨论，进而对所学知识内容产生透彻理解与深刻印象。

综上所述，语文作为一门具有丰富内涵的学科，不仅是促进人们思想交流的重要工具，也是一种文化艺术。尤其是在新课标指导下，语文课堂教学中，除了要注重新颖、丰富理论知识的传授外，对于学生人文素质，以及文化价值认同的培养也要给予足够重视。因此，为了更好地传统优秀文化，对于文言文教学的不断优化与创新探索应给予足够重视，促进学生学习效果与效率的大幅度提升。

参考文献：

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