小学生活化数学课堂构建策略探微

肖振汉

摘  要：小学生活化数学课堂的构建，需要教师从更多视角展开教学探索和研究，整合生活化教学资源、链接生活化数学案例、融入生活化时事新闻、结合生活化自然现象，为学生提供更多熟悉学习感知体验的机会，让学生在多重思维对接中形成学科核心能力。小学数学与学生生活有丰富联系，教学切入点众多，教师在教学设计和实践中，要准确把握教情和学情，这样才能提升教学实践品质。

关键词：小学数学;生活化;教学实践

陶行知认为：生活即教育，生活中无时无刻不含有教育的意义，有怎样的生活就有怎样的教育，教育可以改变生活 [1]。教育教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，引导学生去思考问题、解决问题。所以，在小学数学教学活动中，教师应有一双发现的眼睛，挖掘生活中隐藏的生活资源来促进教学，从校园资源、社会案例、时事新闻、自然世界这四个方面来借鉴陶行知的教育理念，构建生活化的数学课堂，为学生学习实践提供良好的条件。

一、捕捉校园资源，编制习题

研究发现，如果学生的学习内容与他们所处的环境越相近，那么学生自主学习的热情就会越高涨。学生每天都在校园里面学习、生活、玩耍，所以学校里面的任何事物他们都比较熟悉，包括一草一木。校园里面隐藏着各种各样的教学资源，对学生的学习很有帮助。所以，教师要善于挖掘校园里面的教学资源，并把它们巧妙地运用到课堂上，这样可以在最大程度上提高学生的学习兴趣，最终提升教学效果。

例如，教学“位置与方向”的时候，教师就可以根据校园里面的事物给学生设置问题，编制习题，让他们探索解决。为了让学生对位置和反向有一个清楚的认识，上课的时候，教师可以带领学生去操场，让学生根据自己的判断来说明操场的东面、西面、南面、北面这四个方位具体有什么东西。回到教室之后，教师可以让学生以教室为基础，分别指出这四个方位分别是什么，教室的东北角、西北角、西南角、东南角又分别是什么。在学生基本掌握了知识之后，教师可以给出习题让学生进行练习，比如：小红正对着东面，她的左边同桌在她的（  ）面，她的右边同桌在她的（  ）面，她的后边同桌在她的（  ）面。除此之外，教师还可以在黑板上画图让学生来填空，图可以以学校为中心，在学校周围有书店、图书馆、邮局，画出东南西北，并标出这些建筑物和学校之间的角度差和距离，让学生根据图示填空，深化学生的认知。

学生在校园里面生活和学习，所以校园对于他们来说是最熟悉不过的事物了，而且学生也勇于探索校园。所以，教师在教学的时候，可以从校园环境出发，积极寻找校园里面可以利用的教学素材，并将其运用到数学课堂上，让学生去探索。最终学生在探索中快速掌握数学知识，达到教学目的。小学生生性好动，这是重要教学设计资源信息，教师针对学生学习兴趣取向展开教学设计，能够获得更为丰富的教学成效。

二、链接社会案例，阐释定理

小学数学知识比较简单，但是小学生的认知水平有限，有些定理比较晦涩难懂，他们理解起来比较困难，如果不将最基本的内容掌握，学生很难进行接下来的学习，对学生之后的学习会有很大的影响。面对这种问题，教师可以从学生五彩缤纷的社会生活出发，链接社会案例，从中寻找丰富的数学教学资源，帮助学生理解与掌握数学上的定理，促进学生发展与进步。

例如，教学“长方体和正方体的表面积”的时候，教师可以从学生身边存在的事物出发，将社会案例与数学进行有效结合，解释数学问题。这部分内容比较重要，为了让学生能够全身心地投入，教师在上课开始之前可以给学生创设一个生活情境，如：明天是小明同学的生日，小明的家长给他买了一个生日礼物，这个礼物是长方体的，为了把这个礼物包装得漂漂亮亮的，打算买包装纸进行包装。经过测量，这个长方体的长为30cm，宽为25cm，高为18cm，那么，你可以帮助小明家长算一算需要买多大的包装纸吗？学生虽然想解决问题，但是还未学过本节课的知识，急得团团转。这时教师可以对学生进行引导：“需要包装纸的多少与这个长方体的礼盒有关，那么该怎么计算长方体的表面积呢？”这样，就把生活案例与学生所学知识联系了起来，学生探索的积极性就被激发了，最后，学生可以掌握到长方体的表面积=2（长×宽+长×高+宽×高）。

学生学习数学的目的就是将所学知识应用于生活实际，而数学来源于生活，又高于生活，是对生活的总结与升华。所以，面对数学教材上学生难以理解的内容，教师可以从生活实际出发，从而把数学课本知识和社会生活紧密联系起来。这样设计和调度之后，学生探索知识的欲望也会更加强烈，学习效率也会大大提升。

三、引入时事新闻，理解抽象

古代封建的读书人只读纸上书，从不关心生活、社会甚至国家，这种学习的方法已经渐渐被淘汰。现在的小學生，占有信息极为丰富，其学习视角也更为广泛，对身边生活展开接轨性学习，符合学生学习诉求 [2]。特别是一些新闻时事方面的内容，能够在第一时间获得感知体验，教师要有发展的眼光，及时从时事新闻里面提取数学教学资源并在课堂上给学生讲解，让学生在学习数学的过程中也能关心到国家大事。

例如，教学“秒的认识”的时候，教师就可以从时事新闻出发，从中挖掘可以利用到的数学资源，开阔学生的眼界。孙杨是游泳界的一个奇才，他是世界上首位在200米、400米、800米、1500米中长距离上全部夺取过金牌的大满贯选手。在1500米的自由泳中，他全程都处于领先的位置，最终以14分31秒02的成绩打破了世界纪录。但是1秒的时间很短，这个时间单位也比较抽象，学生理解掌握比较困难。在上课时，教师可以先给学生播放孙杨打破世界纪录的视频，接着问学生：“孙杨的成绩是多少？是以什么单位来表示的？其中1秒会有多久呢？在1秒钟的时间里，我们可以做什么呢？你想认识这个时间单位吗？接下来就让我们来认识‘秒。”学生根据视频了解到1秒对于运动员的重要性，同时也体会到了一种强烈的爱国情怀，以这样的方式来作为导入，可以激发学生的好奇心，促使他们快速投入学习中。

小学生在数学学习中，不仅要有专注力，同时还要做到“家事国事天下事，事事关心”，而这需要教师的积极引导。为了让学生的视野更加开阔，教师可以在数学课堂上引入时事新闻，让学生在学习的过程中了解新闻。这样设计和组织之后，学生既可以掌握比较抽象的数学知识，还可以增加学生的认知，可谓是一举两得。

四、走进自然世界，寻找规律

大自然变幻无穷，很多知识都是从自然中总结出来的，自然现象中蕴藏着很多的数学教学资源。自然规律看似平常，但是其与数学规律存在着很多的相似之处，可以帮助学生理解数学知识 [3]。因此，教师在教学中应该勇于发现，不断研究，让数学课堂更加贴近于自然，利用自然现象来引导学生进行学习，感受学习的乐趣，最终使学生全身心投入到数学的学习过程中，取得学习成果。

例如，教学“小数的意义和性质”的时候，教师就可以引导学生走进自然世界，运用自然规律来教学数学规律。在教学“循环小数”的相关知识时，教师可以提前准备好一段自然界中四季更替的视频，然后放给学生看，让学生初步理解“循环”的概念。之后，可以启发学生，让他们自己说出自然界中像这样的例子。学生立马开动大脑，有的学生说，太阳每天从东边升起，从西边落下，第2天、第3天、第4天，天天如此;有的学生说，大多数的果树都是在春天开花，在秋天结果，每年都一样……学生在自己举的例子中渐渐感受到了“循环”的规律，加深了对“循环”的理解。然后，教师可以引导学生计算相关的例子，比如1÷3，14÷9，等等，让学生感知数学上的“循环”，并且找出所循环的小数，最终让学生总结出循环小数的规律和特点。这样，学生就可以在体会自然现象的规律中间接地掌握数学知识。

任何学科之间都是有联系的，引导学生走进自然世界、感知自然规律，从而可以更好地理解数学规律，加深学生对数学的理解与掌握。所以，教师在教学的过程中，要勇于探索，与其他学科相结合，发掘可以运用到数学上的教学资源，使学生的数学充满生活的影子，乐于学习。小学生对大自然中的一草一木都特别感兴趣，如果教师能够将数学与大自然进行对接，可以给学生带来更多学习启迪，其学习认知成长会更为突出。

挖掘生活中的数学资源，可以很好地提高学生学习数学的兴趣。在教学实践中，教师要积极借鉴陶行知先生“生活即教育”的教育理念，善于捕捉生活中的教学资源，让自己的教学不仅仅局限在书本上，从而让数学和生活相互渗透，用生活事例引导學生学习数学，之后用数学解决生活问题，自然能够实现相辅相成的目标。只有这样，数学教学才会焕发生机，重现活力，教学效果才会事半功倍。

参考文献：

[1]  曹武. 从生活化到数学化，小学数学教学的重要思路[J]. 数学教学通讯，2019（31）.

[2]  杨丽君. 巧用生活实例进行小学数学教学[J]. 小学数学教育，2019（11）.

[3]  高艳丽. 小学数学教学生活化的“四部曲”[J]. 小学教学设计，2019（z2）.