英文歌曲在小学英语教学中的应用

【摘要】本文论述英文歌曲在小学英语教学中的应用策略，建议教师选择恰当的歌曲配合教学、采取多变的形式丰富课堂、配合活泼的肢体动作表现内容、灵活改编歌词培养学生语言能力。

【关键词】英文歌曲 教学形式 语言能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0129-02

英文歌曲蕴含着丰富的语言信息，是学生学习英语常用的素材。小学生性格天真活泼、爱唱爱跳、善于模仿，在英语教学中教师如果能恰当地运用英文歌曲这一语言素材，可迅速吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。本文结合教学实践，探讨英文歌曲在小学英语教学中的应用策略。

一、选择恰当的歌曲配合教学

教师要高效运用教学素材，应配合教学目标，同时基于学生的认知水平、心理需求等条件选择适宜的素材。通常，教师选择小学英文歌曲作为教学素材，需要遵循“目的性、趣味性、情境性和重复性”的原则。

（一）目的性

运用英文歌曲教学的目的是通过富有趣味、朗朗上口的歌曲帮助学生掌握目标知识。因此，教师应根据每一个教学内容，有针对性地选择相应的歌曲。例如，笔者在教学“sb.be doing sth”这一内容时，选用了Are you doing it too 和 What are you doing两首歌曲，歌中反复出现“Im washing my hands”“Im watching TV”“Im cooking”“Im playing football”等句子，学生在学唱过程中不断练习“sb.be doing sth”句式，最终熟练掌握这一句法结构。除了考虑歌曲内容是否适合，学生的学习能力和认知水平也要兼顾。小学低年段应该选择难度较低、词曲简单、篇幅短小的歌曲，如Ten Indian boys等;小学中高年段则可以选择词汇相对较多，句式语法相对复杂的歌曲，如When Christmas comes to town等。

（二）趣味性

为了契合小学生活泼好动、注意力不持久的个性特点，小学英语教学所选的英文歌曲应该富有童趣、活泼动听，以提高学生的学习兴趣。例如Ten little fingers这首儿歌，歌词内容简单，又与小学生的日常生活紧密相连，前三句“One little，two little，three little fingers，four little，five little，six little fingers，seven little，eight little，nine little fingers”，均以fingers結尾，学生在学唱时，注意力自然地被吸引到手指上，会情不自禁地随着歌曲伸出自己的手数手指头，这既增加了歌唱的趣味性，也强化了数字和finger一词的联系，加深学生对数字和finger含义的理解;而就歌曲旋律而言，这首儿歌频繁出现同音反复、级进和小跳，表现出简洁、轻快、平稳的旋律风格，符合小学生活泼的性格特点，较易激发学生学唱的兴趣。

（三）情境性

歌曲的选择应当与教学情境紧密联系，为学生营造身临其境的英语学习氛围，帮助学生在情境中理解英语、掌握英语。例如，在一次教学中，外面的天空下起了雨，课堂气氛比较沉闷，为了活跃氛围，笔者教学生学唱儿歌Rain，rain，go away，在轻快的旋律中，窗外的雨被具象化了，学生歌唱热情高涨，仿佛想通过唱歌把雨赶跑。在具体的情境中，学生对rain一词产生深刻的印象，取得较好的语言识记效果。

（四）重复性

小学生喜欢重复听唱熟悉的歌曲，在选择英文歌曲时，教师应该注意选择歌词有较多重复的歌曲，利用歌词的相同部分来强化语言特点，达到帮助学生增强记忆的目的。例如，歌曲Ten Indian boys和Ten little fingers中都不断地重复1-10的数字单词，学唱这两首歌曲可加深学生对英语数字的印象。又如，歌曲Whats this中反复出现“Whats this”“Is it a …”“Yes，it is”“Hello”“Goodbye”等句式，通过不断重复听唱这些歌词，学生很快就能掌握这些句式。

二、采取多变的形式丰富课堂

在课堂上，若教师采用一成不变的教唱形式开展教学，就会显得单调乏味，无法满足学生学唱英文歌曲的需求。所以，教师应根据教学实际设计丰富多变的歌唱形式，使英语课堂更加生动有趣，提高学生学习的积极性。

例如，教师组织开展全班活动、小组活动或个人活动时，可灵活运用跟唱、合唱、领唱、轮唱、对唱、独唱、表演唱等形式。跟唱多用于学习新歌的阶段，学生通过跟随音频、视频或教师演唱等方式模仿学习，而其他的形式都是在跟唱完成后才能开展。具体的流程为：教师先完整示范唱，并朗读歌词、解释歌词含义，然后带领学生朗读歌词，纠正学生的语音语调，待学生熟悉后，再将歌谱逐句反复教唱，直到全体学生基本掌握。随后，根据活动需求开展领唱、轮唱或对唱等全班活动，帮助学生进一步熟悉歌曲。独唱和表演唱多用于个人活动，鼓励学生在熟练掌握歌曲后独立演唱或表演唱，让学生在班级的舞台充分展示自我，增强学习的成就感。

三、配合活泼的肢体动作表现内容

在教唱歌曲时，部分教师往往局限于跟唱或播放音频的形式，学生学习之后可能会出现会唱但对歌词含义一知半解的情况，这样很难达到歌曲教学的目标。教师在教唱时若能增加肢体动作，利用眼、耳、口、手实现全身动作反应，用动作建立语言与含义之间的联系，加速学生对歌曲内容的理解。

例如，在教唱歌曲If you're happy，clap your hands时，笔者设计了与歌词相配合的肢体动作：If youre happy happy happy（双手食指沿嘴角向上画出两道弧线，微笑，左右晃头），clap your hands（拍两下手），If youre angry angry angry（双手叉腰，鼓起腮帮） stamp your feet（跺两下脚），If youre scared scared scared（双手环抱，发抖）say，”Oh no！”（齐声喊），If youre sleepy sleepy sleepy（做伸懒腰状）take a nap（双手叠放在脸侧，偏头，闭眼）。通过形象的肢体动作展示，学生一看便能掌握happy、clap、hand、angry、stamp、foot/feet、scared、sleepy、take a nap等单词短语的含义。同时，这首儿歌节奏感较强，要求准确把握做动作的时机，边唱边做动作能较好地训练学生的音乐节奏感与手眼协调性。

又如，在教唱London Bridge falling down这首歌曲时，笔者请两名学生面对面站好，伸出双手搭成“London Bridge”，其他学生随着London Bridge falling down，falling down，falling down的歌声呈一列纵队绕着“桥”跑，并从“桥洞”下钻过，当唱到最后一句“London Bridge falling down，my fair lady”时，扮演桥的学生迅速放下手臂，抓住从桥下钻过的学生一起奔跑。这种游戏形式的学唱方式使学生乐在其中，他们不仅能迅速学会歌曲，同时也对歌词的含义产生深刻印象，课堂效果非常理想。

四、灵活改编歌词培养语言能力

英语教学应注重培养学生对语言的运用能力。在教学中，教师在原唱歌曲的基础上进行歌词改编，将歌词替换为同类语言点，有助于培养学生的语言运用能力。

例如，Twinkle，twinkle，Little Star这首儿歌的中文版（小星星）学生非常熟悉，其乐曲短小、旋律简单，除了每个小节的结尾是二分音符之外，其他节奏均为四分音符，形式单一，且音调多为同音反复和级进，偶有跳进，音域仅为六度，适合小学生演唱。教学人教版英语四年级下册Unit3“Weather”时，笔者将Twinkle，twinkle，Little Star的歌词替换成我国的一些省市名称及其天气特点的词汇，帮助学生记忆不同城市的天气特点。改编后的歌词为：Guangdong，Guangxi so rainy.Hunan，nanjing，so sunny.Beijing，Tianjin，so windy.Its so cold in Harbin.They are some places in China.How I wonder where they are！新歌词的单词长短与音符时值与原唱保持一致，不会增加学唱的难度，却能增加学唱的新鲜感，学生在歌唱的过程中可不断加深对本课教学语言点的认知。

值得注意的是，在选取改编歌曲时，要从曲调和歌词两方面考量其适宜性。曲调应具备结构短小规整、音调简洁明快、节奏单一简约、音域宽窄适中的特点;歌词则要尽量满足句式简短、句型语法便于记忆、合辙押韵、富有韵律感等条件，确保改编后的歌曲与原歌曲最大程度保持一致，便于学生辨识并模仿。

歌曲素材的应用适合小学生的认知特点及发展需求，教师在小学英语教学中通过选取适当的歌曲、设计多变形式、配合肢体动作以及灵活改编歌词等方式运用英文歌曲，能够提高学生学习兴趣，巩固学生对教学语言点的理解和记忆，增强学生的语感及语用能力。

作者简介：李传贝（1987— ），女，广西玉林人，大学本科学历，二级教师，主要从事小学英语教学与研究。

（责编 黃健清）