古诗词教学中诵读时机与指导方法的选择

常辉

[摘   要]诵读是古诗词教学的重要方式。教师要合理安排好诵读时机，选择好指导方法。课堂教学中的诵读时机可分为文本研读前、文本研读中和文本研读后。文章就古诗词教学中诵读时机及诵读方法的选择进行了探讨。

[关键词]古诗词教学;诵读时机;指导方法 ;选择

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）28-0017-02

《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”这就明确指出了诵读在古诗词教学中的重要性。中国古诗词的语言简练精辟，富有想象力和意蕴美，这使得在赏析古诗词时非吟诵涵泳不足以入其境、得其神、品其韵。吟诵涵泳能够促进师生对话，激活学生的学习热情，使课堂充满无穷的魅力。

诵读是诗词教学中的重要环节，而在诵读过程中，诵读时机及指导方法的选择会在一定程度上影响诵读的效果。安排学生诵读时要找准时机，掌握好指导方法。在恰当的时机让学生诵读，便能够有效发挥诵读的作用，达到最佳的教学效果，否则便效果不佳，甚至南辕北辙，适得其反。

目前，古诗词教学中的诵读时机主要有以下几种，教师可以在把握好诵读时机的基础上，选择恰当的指导方法。

一、文本研读前

在文本研读之前的诵读及指导，一般有两种形式。下面分别进行阐述。

一种是略加诵读就直接进行细致而准确的诵读指导。这样做有其有益之处，如可以较快地让学生了解古诗词的情感。但也有很大的弊端，古诗词的语言凝练委婉，以高中生的能力，即使借助注释，他们可能还是不能很好地理解一些诗句的内容。比如，笔者在执教《念奴娇·赤壁怀古》之前就曾询问过一个学生对课文未注释的“乱石穿空”的理解，结果他说出了“很多石头在空中乱飞”这个答案。由此可见，一些学生对古诗词的理解是多么的不到位。

古诗词的思想和主旨的表达往往隐晦曲折。很多学生在未研读诗词之前，根本弄不清楚它到底讲了什么、传递了怎样的思想、表达了怎样的主旨。在学生尚未弄清诗词内容，尚未理解诗句意思，尚未真正理解诗词思想的情况下，教师便进行具体且细致的诵读指导，显然是没有意义的。含糊中进行的诵读自然也无法达到最为理想的效果。学生不能真正体悟到古诗词的思想内涵，便无法和作者产生思想共鸣。这样，有感情地朗读便无从说起。

另一种是仅仅进行初步感知。这样做的目的是让学生明确字词的读音，知道该怎样准确地去读，尽快地熟悉诗词，初步感受古诗词的基本风格，获得最为直接的情感体验，以推动学生的古诗词学习，促使学生尽快地进入到研读古诗词的状态。

如笔者在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，是这样安排文本研读前的诵读的：

1.找一个学生朗读词作，纠正发音。

2.提问：读完这首词后，你有着怎样的初步感受？

3.师生齐读。

4.让学生回顾词作内容，提出疑难问题。

5.播放古典音乐营造氛围，再次进行师生齐读。

教师可以在学生深入接触文本、整体感知文本内容前安排诵读任务。在学生诵读的过程中，教师应重点纠正学生的发音，让学生初步熟悉文本。这个阶段的诵读不要给学生太多的限制，关键是让学生大声地读出来，在读的时候把握住古诗词的基础内容，进而对古诗词的情感进行初步的感知。

笔者认为，在文本研读之前，诵读只能作为初步感知古诗词内容的一种方式。在这一阶段，教师不宜进行具体的诵读指导，否则会影响学生的学习效果。

二、文本研读中

文本研读过程中的诵读通常发生在教师教学完一句重要的话或者一个重要的段落后。这个时候的学生已经了解了文本的内容，熟知了其所要表达的情感，因此教师便可以在布置诵读任务的基础上进行细致且具体的诵读指导，以更好地发挥诵读的作用，深化学生对文本的理解和感悟。如笔者在引导学生研读《念奴娇·赤壁怀古》期间进行了这样的诵读指导：

1.下阕缅怀的英雄是周瑜，那么，请同学们找一找，作者笔下的周瑜是怎样的形象呢？（英姿勃发、年轻有为）请有感情地朗读这部分内容。

诵读指导：读第一句时语气稍平淡，“雄姿英发”重读。读第二句中的“谈笑间”时语气稍急促，读“灰飞烟灭”时语气平缓，且要重读。

用平淡的语气读第一句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”，则对应了“遥想”，给人以梦幻般的感觉。“雄姿英发”重读，则强调了周瑜的年轻英俊。在读“羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭”一句时，“谈笑间”应读得稍急促，以更加直观地表现出周瑜的镇定自若、举重若轻。用平缓的语气重读“灰飞烟滅”，则能让战胜、消灭强大的敌人的那种震撼表现出来，更加烘托出周瑜的伟大形象、勃发英姿。总之，教师要先带领学生理解文本内容，明确周瑜的人物形象，否则，这样的具体诵读指导是很难进行的。

2.这个时候的作者是怎样的状态呢？（年事已高，事业无成）

3.那么，“故国神游……早生华发”一句应该读出怎样的感情呢？（沉郁、压抑、伤感）

诵读指导：语速缓慢、语调低沉。

因此，在学生明确了文本内容，真正了解了作者那个时候的状态，体悟了作者那个时候的心情之后，教师便可以指导学生通过缓慢的语速、低沉的语调直观地表现出作者的伤感、压抑和沉郁之情。这里的诵读指导是建立在文本研读的基础之上的。因为对古诗词的内容以及作者的情感有了了解，学生便能够快速地掌握教师所传授的诵读技巧，并且进行有效的运用。

文本研读过程中的诵读指导要关注细节，要具体、明确而且细致。教师可以从语音的轻重、语气的缓急、语速的快慢等方面来进行引领。教师要特别关注古诗词中最能体现人物情感和主旨的内容，要加强对这部分内容的诵读指导。

三、文本研读后

文本研读后的诵读是学生在学完整首古诗词的内容，感知和体悟了整首古诗词的情感、思想之后进行的诵读。这时，学生已经完全掌握了整首古诗词的诵读技巧。为了让学生能够有效巩固所学知识，教师可以引入名家诵读音频。如笔者在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，是这样安排最后的诵读的：

1.学生一边看屏幕上的诵读指导，一边听名家的诵读音频。

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（高亢豪迈，“大”重读）

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。（叙述性的话语应读得平淡、舒缓些）

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（语气稍急促，节奏紧凑，关键词重读，读出气势）

江山如画，一时多少豪杰。（语气平缓些）

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。（语气稍平淡，“雄姿英发”重读）

羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。（语气高昂，读“谈笑间”时语气稍急促，读“灰飞烟灭”时语气平缓，重读）

故国神游，多情应笑我，早生华发。（语速缓慢、语调低沉）

人间如梦，一樽还酹江月。（语速缓慢、语气平淡）

2.學生看着屏幕上的诵读指导，自由朗读，然后全班齐读。

在充分研读文本的基础上进行的诵读有其独特的作用。在研读完整首古诗词后，学生能够对其产生整体的认识，能够在通观整体的基础上深入体会这首古诗词深层次的思想内涵，进而更好地感知古诗词的文化魅力。在这样的认知基础上，学生会对古诗词产生独特的情感体验。教师便可以有效利用这一时机，给学生布置诵读任务。在学生学习了一定的诵读技巧后，教师再进行诵读指导，以做总结、归纳和补充。学生通过这一遍的诵读，可以再次感受整首古诗词的情感和主旨，可以更加全面地认识和把握整首古诗词的特点和内涵，从而可以更好地巩固所学。文本研读后的诵读会在课堂临近结束时形成一个学习的高潮，让学生在意犹未尽中结束整堂课的学习，从而获得一种学习的巅峰体验。

总之，正确的诵读指导在营造整堂课的氛围，引导学生掌握文本内容、体悟古诗词思想内涵上有着非常重要的作用。选择好诵读时机和诵读指导方法，是合理进行古诗词教学的重要条件。课堂前、课堂中、课堂后的诵读指导各有所长，关键是要做恰当的取舍、适宜的选择。

[   参   考   文   献   ]

陈秀杰.古诗词教学之我见[J].文学教育（中），2012（1）：105.

（责任编辑    农越华）