真实学习视域下的职业教育有效教学探析

马志妍 段小焕 杨晓英 王馨

摘   要： 如何有效解决职业教育产教融合，实现人才供给与市场需求有效对接？本文从真实学习的角度，构建真实学习视域下的职业教育有效教学样态图，提出基于真实学习视域的六种有效教学模式，以对职业教育有效教学有所启示。

关键词： 真实学习   有效教学   职业教育

在提升技术水平和提高社会生产里方面扮演关键角色[1]的职业教育，近年来备受社会各界关注，2014年，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，2017年10月党的十九大报告提出“关于完善职业教育体系和培训体系，深化产教融合、校企合作”[2]，2017年12月发布了《国务院办公厅关于深化阐教融合若干意见》[3]，2018年2月，教育部等六部委联合发布《职业教育校企合作促进办法》[4]，职业教育无论从制度保障还是政策层面方面，都获得前所未有的发展。但不论是发展职业教育还是促进校企合作，均暴露出职业教育“人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，‘两张皮问题仍然存在”[3]，职业教育应该提供企业所需的，适应产业发展需求的职业人才。但目前，我国职业教育依然存在教育链与产业链不能完全对接，产与教不能完全融合的问题。如何破解职业教育人才培养供给侧与产业需求侧不能对接的矛盾？在宏观层面，教学活动应以产业需求为导向;在微观层面，教学内容应以知识应用为导向[5];能够根据企业岗位技能，教学内容能对接职业技能;教学设计能基于现实需求，真实地再现知识和技能在生产场景中的应用。

一、真实学习的内涵

“真实”一词的英文是“authenticity”，在英文词典里有两层含义：第一层含义是“原初的（original）”，即事物最本质的面貌;第二层含义是符合客观情况的、值得信任的[6]。真实学习也称为实境学习，当时，研究者关注多媒体技术和仿真技术所创造的高逼真度学习环境，旨在通过技术手段让学习者沉浸在计算机支持的仿真学习环境;真实学习是一种在与现实问题和学习者兴趣相关的情境中，允许学习者探究、讨论和有意义地建构概念和事物之间联系的教学方法[7]。真实学习强调所学知识与现实事件、问题与应用之间的联系。基本理念是：如果学习的过程是在真实反映现实世界的情境中发生的，学习的主题是与学习者的生活相关的，那么学习者将对所学的知识更感兴趣，更积极主动地学习新的概念和技能，更好地为未来工作和生活做好准备[8]。在真实的学习中，学习者不再是脱离现实场景被动的知识接受者，而是在知识发生的真实场域中主动的构建者。

真实学习具有九大要素，包括真实的情境、真实的活动、专家（教师）表现、多种视角、指导和支架、协作、反思、清晰表达和真实的测评[9]。职业教育人才培养与产业需求之间的矛盾，关键在于职业院校在教学上将知识获得与知识应用割裂开来，学习者面对的是教材上固有的、單一的、理想化的知识，而非生产环境下复杂的、不确定的综合性知识。

如何有效解决职业教育产教融合，实现人才供给与市场需求的有效对接？真实学习是支持开展贴近学习者真实世界、符合学习发生的自然过程，以促进学习者发展和提高学习者解决现实问题的能力为理念。

二、真实学习视域下职业教育有效教学样态

1.创造真实的学习环境

真实不仅仅是物理层面的真实，还包括“认知层面”的真实，真实的情境包括两种：一是真实的物理情景，即与现实职业岗位技能相关联，以专业实践中可能碰到的问题为中心，在实际生产环境和项目中教学。一是人为设计的，可以是模拟真实问题解决及发生过程的仿真环境。

职业教育以培养职业技能型人才为目标，大部分课程与职业技能关联，与岗位技能相对应。在情景创设上更应该注重与解决现实问题过程的关联，才能使学习者构建的知识和技能更容易迁移至未来的工作和实践中。由于职业教育除了具有教育属性外，还具有职业属性，社会化属性更强，主要动力应该来自教育之外，必须依赖于行业、企业的参与和支持，因此职业院校应该积极与行业企业合作，通过创设符合教学内容和职业能力要求的情境，使当前所学知识与未来职业岗位和技能具有高吻合度，这样培养出来的学生才能是拥有实时技术水平、适应产业发展需求的职业人才。

产教融合、校企合作、工学结合不仅是职业技术技能人才培养的需要，还是产业升级、质量提升的需要，更是实现职业教育教学的“真实”性和有效性的关键所在。

2.设置真实学习任务

教学活动或学习任务是教学的核心，真实学习主张教师要在满足复杂性和确定性要求的前提下，设计非不良的问题，要使学习者面临的情境泛化而非精确聚焦某个问题，使学生在真实情景中协商和建构[10]（146）。

真实教学任务的设计应该针对企业的需求，基于典型工作岗位和典型工作过程，兼顾学习者未来职业发展需求，营造企业氛围，以企业的岗位能力需求和岗位认知标准设置和考核学习任务，使学习者及早感知未来职业岗位，尽快进入专业学习角色，提高学习者的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现职业教育人才培养与企业需求之间的无缝对接。

3.构建学习共同体

学习共同体成员之间的协同知识建构是真实学习视域下的职业教育有效教学的重要环节，一方面成员之间为了共同的任务和目标，积极对话、合作和反思，协同完成任务，有利于学习者知识的构建，另一方面通过与成员之间的交流，可以触发学习者多视角、多维度看待和处理问题，提高运用所学知识解决真实问题的能力和团队协作能力。同时，由于学习共同体的存在，学习者遇到问题，能够及时得到共同体中其他成员的帮助与支持。并且在学习团体中，学习者从新手到专家的成长过程，实现了知识构建和身份转换的双重成长。

4.学习者表现和学习支持

当创造真实学习环境时，实际上已经为学习者创设了特定的情境。职业院校应该根据不同学科的培养目标，依据工学结合，借助工程项目的形式，创设与本专业就业岗位（群）相一致的职业情境，使学习者通过扮演多种角色，获得跨学科的学习结果。

在真实的学习情境中，为学习者提供自主探究的空间和资源极为重要，能否提供有效的学习支持，是真实学习成功与否的关键所在。教师需要为学习者创造复杂开放的学习环境，在项目进行过程中为学习者提供专业的指导，以促进学习者协作、反思和解决问题。提供学习支持的不仅仅是教师，更应该有企业导师（工程师）、学习共同体中具有较强学习能力的学习者。

图1   真实学习视域下的职业教育有效教学样态图

三、真实学习视域下的职业教育有效教学模式

1.一体化的教学形式

引行业龙头企业入校，形成学校与企业高度认可的人才培养模式，即学校和企业共同制订培养方案、共构课程体系、共建教学团队、共建实训基地、共同教育管理学生、共同开展就业服务指导、共享技术与产品研发等[11]（121-125）。这种将企业的管理制度和企业文化融入学生日常管理中的教学形式，使学习者提前进入准职业环境，不仅更早具备了岗位素质，更重要的是及早了解行业发展动态。这种一体化的教学形式能够真正实现“专业定位与产业需求相结合、课程体系与职业能力相结合、课程标准与岗位要求相结合、教学情境与工作情境相结合”[12]（49-51）的真实学习。

以中兴通讯股份有限公司为例，在全国范围内与本科、高职院校合作建立校企联合办学，结合企业优势与资源，依托高校的环境，共同成立了中兴通讯校企合作学院，将行业技术培训资源前移到大学，将企业员工培训与高校课程体系、高校师资深度融合，使学生身临其境地感受生产环境下各环节的真实过程，更快适应未来工作岗位的要求。

2.基于项目的教学形式

以某项工程项目的形式，安排和合理组织学生参与实际工程项目的实施和完成，使学生能够将在校内学到的知识在项目实践中加以应用，培养学生的工程意识，训练和提高学生解决工程实际问题的能力。

项目来源主要有：一是通过校企合作，可以是企业正在实施的项目或企业与高校共同开发的，也可以是企业委托高校完成的。二是校中厂自身实施或承接的项目。通过参与真实工程项目，学习者不仅真实体验了解决工程实践问题的机会，而且通过扮演项目中的不同角色，获得了解决问题的多视角，提高了职业技能和职业素养。

职业学院可以成立校办企业，承接与专业对口的工程项目，有计划地安排学生参与具体的项目实施。如学生学习WLAN课程，正好公司承接了某高校校园无线网部署的项目，以项目部的形式组织学生参与工程施工，这样学习者可以将所学知识全面系统地运用到实际工程项目中，不仅巩固了已学知识，还发展了解决实际问题的能力。

3.实践案例的教学形式

由于专业对应的行业特点不同，并不是所有行业都可形成龙头企业。对一些行业发展松散，职业技能要求比较综合，技术点并不是非常集中的专业，实践案例教学形式不失为一种明智的选择，比如经营类、设计类专业，以实际发生的案例作为教学资源，模拟、仿真未来工作和社会实践的过程。目前我们国家并未形成成熟的教学案例库，对职业院校来说，要获取行业前沿的案例资源，必须与相关企业达成校企合作协议，可以通过以实训课程或某一门课程的具体合作，聘请企业工程师作为讲师，集中教学的形式，完成案例的实施。

如甘肃交通学院动漫设计专业的数字绘画课程，就是跟南京艺德源设计有限公司合作，公司每年派资深设计师，以实际发生的案例，开展为期2周—3周的集中教学。这种教学形式的特点在于将学生置身于实际的工作场景下，处理各种复杂的现实问题。学习者不再是被动问题的解释者，而是实际问题的解决者。

4.学做合一的教学形式

把课堂设在车间，或者说课堂按車间的要求布设，教师和学生讲讲做做、做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做实践、印证，实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上讲，予以解决[13]（40-43）。

5.工学结合的教学形式

学习者在学校学习与参与企业生产实践相互交替。有些职业院校有自己的校办企业，学生完成一定时间的理论学习，再参与到企业的实际生产中。工学结合有效实现了教学内容与生产实践的有机融合，但必须严格筛选实践项目，避免与专业无关的工作占用学习者宝贵的时间。

6.现代学徒制

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，以培养学生技能为主的现代人才培养模式[14]。通过聘请企业技术顾问、企业导师作为学生的师傅，利用专题集训、仿真实训等形式，培养学习者的生产实践能力。现代学徒制更强调校企的深入融合，为学生营造真实的学习场景，使学生在学中做、做中学。

参考文献：

[1]Linda Clarke and Christopher Winch. Vocational Education： International Approaches. Developments And Aytems[Z].Routledge.2007.

[2]习近平：决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次代表大会上的报告[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm，2017-10-18.

[3]国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见〔国办发[2017]95号〕[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm，2017-12-05.

[4]教育部等六部门关于印发《职业学校校企合作促进办法》的通知（教职成〔2018〕1号）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201802/t20180214_327467.html.

[5]姜大源.校企合作存进办法的教育学意蕴[J].中国职业技术教育，2018（7）.

[6]杨向东.“真实性评价”之辨[J].全球教育展望，2015（5）.

[7]Jw， P.， Jd， B.， Ms， D.. How People Learn： Bridging Research and Practice[M].Washington， DC： National Academy of Sciences，1999.

[8]刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育[J].中国电化教育，2016（3）.

[9]吴忭，蔡慧英.实境学习：让学习在学习者的手中和脑中同时发生——访澳大利亚莫道克大学教授扬·哈灵顿博士[J].现代远程教育研究，2015（5）.

[10]钟昱，曹问.情境学习理论视野下的教学设计[J].中国成人教育，2013（15）.

[11]王芳，倪勇，任聪敏.高职校企合作模式的分析与研究[J].高等工程教育究，2012（4）.

[12]刘长生，侯雪梅.职业院校深度“融合式”校企合作模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2016（22）.

[13]张健.高职实践教学模式的几种主要样态及研究走向蠡测[J].职教论坛，2006（10）.

[14]中华人民共和国中央人民政府.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].2015-01-30.

课题来源：本文系甘肃交通职业技术学院院级课题——1+x证书制度下《网络操作系统》课程改革研究（2019Y-15）的阶段性研究成果。