“手脑并用”让课堂学习真正发生

【摘要】在“动手动脑，发展思维”的课程核心要义观照下，江苏省常州市新北区泰山小学依托高认知课堂的实践，引导学生在动手动脑中持续经历问题的产生和解决过程，促使课堂学习真正发生，实现学生的综合生长。解放学生的双手，使他们手脑并用，是学校在国家课程高质量、校本化实施中探索出的有效路径。

【关键词】手脑并用；课堂学习；课堂实践

【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）66-0071-02

【作者简介】高燕，江苏省常州市新北区泰山小学（江苏常州，213022）德育处副主任，一级教师。

江苏省常州市新北区泰山小学（以下简称“泰山小学”）以市级前瞻性项目“指向思维发展的高认知课堂实践创新”为抓手，聚焦课堂转型，探索国家课程高质量、校本化实施的有效路径和方法。

在长期的探索和思考中，泰山小学逐渐形成“动手动脑，发展思维”的课程核心要义，明晰了高认知课堂要以“兴趣为要、问题为线、思维为轴、生长为旨”为实践特质，凸显问题，通过解放学生的双手，引导他们在动手动脑中生发和解决不同层次的问题，实现认知积累、技能发展、思维进阶和情感提升等多元目标。

一、在独学中催生问题

从一定的意义上说，独立的、自主的学习是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构，获取有价值信息，并最终取得成功的法宝。在课堂上，泰山小学的学生借助自己的已有知识、已有经验和现有学习资源，进行感知、选择、处理信息，建构知识，并从中获取知识和发现未知问题。如在教学苏教版语文三年级上册《庐山的云雾》时，教师鼓励学生动手“画一画”。为了画好“白色绒帽”和“玉带”所在的位置和形状，学生必须先理解它们的意思，反复阅读文本，思考确定好云雾与山的位置关系，然后在相应位置上画出合适的形态。学生在绘制、交流、修改图画的过程中，自然生发问题：“山头的云雾为什么是绒帽？缠绕半山的云雾为什么是玉带？……”个性化的绘画促进了学生的思维活动，催生了待研究的问题，点燃了学习的热情。

二、在共学中解决问题

為了更好地解决学习中的问题，学生自发寻求帮助，产生合作学习的需求，并通过同伴之间的共同学习来解决问题。在学习苏教版数学四年级下册《角的初步认识》时，学生产生了“角的大小和什么有关系？”这一问题。各小组大胆猜测，同桌合作实践：先将两条边相等的角的顶点和其中的一条边分别重合，再不断移动两个角的另一条边，比较角的大小。在共学中，学生直观地观察到：角的两条边长度不变，两条边之间的开口越大，角就越大，开口越小，角就越小。学生带着“角的两条边长度不同，角的大小会变吗？”这一疑惑，继续叠一叠、比一比，议一议。两个层次的合作共学使学生顺利解决了“角的大小和什么有关”这一问题，获得了关于“角的大小与两条边张开的大小有关，与画出的两条边的长短无关”这一新的认知。

三、在研学中再生问题

新课改特别强调教师要引导学生开展探究式学习，这类学习方式也称为研究性学习。它倡导将学生的双手彻底解放出来，通过动手做，在做中学，主动地发现问题，进行实验操作、调查收集与处理信息，并进行表达与交流，得出结论。这种学习方式，让学生的大脑跟随双手去探索世界，经历真实的研究。如在苏教版科学一年级下册《溶解》的学习中，各小组成员利用食盐、红糖、面粉、沙子四种材料进行实验操作，成员们分别搅拌，共同观察，发现沙子仍然沉在水里，食盐和红糖却看不见了，进而初步建构了“溶解”的概念。对于面粉是否溶解，交流时产生了不同的声音：一类小组认为面粉不见了，是溶解了；另一类小组认为还有一点点面粉在水中，不能溶解。操作中的现象与学生的已有认知产生了冲突。“面粉到底能不能溶解在水中呢？”这一新问题随之产生。讨论过后，大家一致认为如果能从水中找到面粉颗粒，那就说明面粉没有像盐一样溶解。此时，有学生提出用过滤的方法将水和面粉分离。为了让实验更具科学性，各小组挑选了盐、糖、面粉再分别进行过滤，观察比较现象。当大家看到滤纸上出现点点白色颗粒时，心中豁然开朗：原来面粉不会像盐一样溶解在水中。教师借助深度探究、生发新问题的方式促使学生建构完整的概念。

四、在创学中活化问题

从一定的意义上说，问题能够推动学生持续学习。螺旋上升的问题需要学生拥有敏锐的洞察力，动手操作给予了学生更多洞察的机会，直接刺激大脑进行积极思维。如在学习苏教版数学六年级上册《长方体的认识》时，学生课前搜集长方体，用于在课堂上观察长方体实物，并说出自己看到了几个面。这时产生了问题：“为什么大家看到的面不同呢？”教师带着这一问题引导学生分别站在不同的位置观察，促使他们发现：由于所处的位置不同，看到的长方体的面不尽相同。“看不到的面该怎样把它表示出来呢？”围绕新的问题，各小组通过说、画、比、议等方式认识立体图，通过立体图发现长方体的顶点、棱和面的特征，丰富了空间想象能力。

为了让本课的学习向课外延伸，学生可以独立或合作制作长方体模型，通过模型展开图观察比较：怎样的展开图能拼成一个长方体？也可以给长方体制品做包装纸，在反复的操作中思考：怎样的裁剪方便包装？这些动手体验活动既有助于学生进一步理解长方体的特征，补充和深化课堂学习问题，也有助于课堂学习的知识和技能在生活中的拓展应用。

学生真实学习的过程就是生命成长的过程。依托问题推动课堂转型，通过动手促使课堂学习的真正发生，是泰山小学在国家课程高质量实施要求下进行的校本化尝试。