小学生语文水平差异问题及其教学对策

王桂宝

【摘 要】在以人为本的教育理念下，差异教学逐渐受到重视，成为小学语文教学的重要方式之一。差异教学是基于学生语文水平差异而形成的教学方法，有利于根据学生的学情进行个性化教学，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式，更好地接受和理解知识，促进学生的语文学习，使他们在原有的基础上有所发展。

【关键词】小学语文;差异教学;教学对策

传统小学语文教学模式强调统一教学，难以兼顾所有学生的实际情况，难于满足學生多元化需求，导致实际教学效果难以得到有效提升。随着小学教育的不断进步，差异教学逐渐成为解决小学生语文水平差异问题的关键方法。

一、小学生语文水平差异现状概述

一直以来，小学生语文水平都存在明显差异，这是由学生语文基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好等共同影响和决定的。但由于小学班级人数过多，教师难以针对每一名学生进行个性化教学，只能采取统一的课堂教学方式，导致学生个性难以得到发展，同时也难以有针对性地解决学生在学习过程中遇到的各种问题，严重影响了实际教学效果。如此一来，小学生语文水平必然会呈现出较大差异，尤其是优生与差生之间的差异更为明显，对语文教学的高质、高效开展造成了巨大阻碍。随着小学教育水平的不断提高，学生语文水平差异问题越来越受重视，虽然班级人数问题依旧没有得到根本解决，但教师正在积极探索差异教学模式，以摆脱统一教学的束缚，尽可能针对每一名学生进行个性化教学。

二、当前小学语文差异教学存在的主要问题

（一）班级人数过多，差异教学难度较大

长期以来，小学语文教学都面临着班级人数过多的难题，使得教师难以完全了解每一名学生的实际情况。在实际教学中，教师不仅需要充分地了解语文教学的目标、教材的内容，更需要了解学生的特点。只有在全方位把握学生特征的基础上，才能开展差异性教学。而在应用差异教学的过程中，这一问题依旧难以避免。虽然差异教学就是针对较多学生而开展的个性化教学模式，但人数过多同样会对其实践造成影响。由于班级人数过多，教师时间有限，教师只能了解课堂上学生的差异表现，无法全方位地了解学生的状况。甚至在实际教学中，教师需要根据学生的成绩对学生进行粗略地分类。这种简单的方法可以方便教师的管理，但无法从根本上提升学生的学习效果，增加了教师的教学负担。在人数过多的情况下，教师即便采取分层次、分级别的方式对学生群体进行分类，但同一层次的人数过多，同样会使教师难以充分了解所有学生真实情况，从而影响差异教学的正常实施。

（二）盲目套用模式，未能针对学生个体情况进行差异教学

从本质上而言，差异教学是基于以人为本理念的现代化教学模式，其核心在于根据学生实际情况进行多元化、个性化教学。但部分教师对差异教学的理解不足，在实际应用时只是盲目借鉴和套用差异教学模式，没有对学生实际情况进行深入了解，更没有采取有针对性的措施保障教学活动的顺利进行，导致实际教学效果大打折扣，不能充分发挥差异教学的优势。小学语文教师在实际教学中大多数将主要的精力集中在教学实践方面，并没有充分地了解教学的内涵，因此无法深入了解差异教学的要求。差异性教学的应用可以保证教师在尊重学生个性的基础上，让学生能以独特的方式来发展。但部分小学语文教师为了方便对学生的管理以及减少教学的负担，直接根据学生的成绩来划分层次，并未开展有针对性的教学。例如，对成绩相对较差的学生提出一般性要求，而对成绩较为优秀的学生提出更高的要求。这种教学方式无法有效改善学生的学习状况，甚至会使得一些成绩不理想的学生出现放松的状态。因此，尽管部分小学语文教师认同学生之间存在差异，但针对学生个性开展教学的难度相对较大。尤其是在设计语文教学方案时，无法保证所有的教学环节都能满足学生的需求。正是由于教师对教学的理解较为片面，导致小学语文差异化教学的效果较差。

三、加强小学语文差异教学的策略

（一）教师加强自我学习与提升

教师作为差异教学的实施者，其综合素质必须达到一定水平才能充分发挥差异教学的作用，促进实际教学效果的有效改善。对此，教师必须积极了解和学习差异教学，对其内涵进行深入研究，同时结合实际情况，分析自身综合素质中存在的不足，并做好相应的自我学习与提升工作。首先，教师应当加强对差异教学理论内容的学习和研究，从理论层面掌握差异教学的精髓所在。其次，教师应当积极借鉴先进经验，通过对国内成功案例进行剖析的方式探索差异教学应用技巧，并通过尝试与实践提高自身差异教学能力。最后，教师还需要充分意识到差异教学的个性化需求，树立科学的教学观念，针对学生实际情况开展教学。

（二）重视优化分组方式

当前小学班级人数较多的问题，给差异教学的应用带来了较大困难，教师必须通过优化分组方式来确保差异教学高质、高效的应用。对此，教师应当在深度了解学生真实情况的基础上，尽量通过更加多元的要素对学生进行分层次、分级别地教学，从而将每一层次的学生数量控制在合理范围内，充分突出个性化教学特点。其中，学生语文基础、学习能力、个性特征、兴趣爱好、学习需求、交流合作能力等均是需要考虑的因素。而且在进行分组时，教师需要形成动态化分组的观念，根据实际教学进程不断调整与优化分组。

教师在分组之后，可以给予学生自主学习的空间，让学生不断地培养良好的学习习惯。尤其是在进行差异教学时，需要把握各个学习小组的学习效果，从而调整教学节奏。在给予学生一定的思考和讨论时间的基础上，教师要引导学生进行分析，而不是直接给出标准答案，要让学生充分发表个人观点，从而达到良好的教学效果。

（三）有效开展层次间及层次内差异教学

不管是层次间还是层次内差异教学，都需要以学生真实情况为基础。首先，教师可以根据不同层次学生的整体情况，对不同层次采取对应的教学计划，确保该层次内学生能进行统一学习。其次，教师还需要考虑学生个体情况，对一层次内不同学生进行个性化辅导。另外，教师还可以积极鼓励和组织不同层次间以及不同学生间的合作学习，可以让优生带差生，也可以让相近水平的学生进行合作探索。

教师在开展语文差异教学时，需要认识到不同学生存在的区别，并且将其作为开展教学的依据，保障学生的个性能够得到发展，从而提升整体的教学质量。小学语文教师需要对当前的教学方法和教学模式进行重新设计，在优化学习分组的基础上平等地对待每一位学生。例如，在教授《司马光》一课时，教师可以根据学生的特点来设计差异性的问题。尤其是讲述到司马光砸缸的关键环节时，可以让学生进行积极地思考及探索，让学生分析除了砸缸救人的方法，还可以选择哪些方法，让学生在充分发挥自身想象力的基础上提升语文课堂的生机及活力。不同学生的答案存在着较大的区别，这可以让学生充分地发挥自身的想象并展现自身的个性。教师需要肯定不同学生的处理方法，并且对学生进行表扬。

（四）切实做好教学反思工作

实际上，差异教学是一种动态化的教学方法。教师只有根据学生真实情况不断调整分组及教学计划，才能最大限度地发挥差异教学效果。因此，在实际教学中，教师必须做好教学反思工作，通过归纳与总结来发现教学中存在的问题，并及时采取合理措施加以解决。在每节课结束之后，教师就需要对自身教学行为进行反思。与此同时，教师还需要定期对学生语文水平差异情况进行重新分析，从而优化分组并调整教学方法。另外，教师还需要认真倾听学生的意见，与学生形成亦师亦友的良好关系，主动询问学生对教学活动的建议，不断优化差异教学，从而取得事半功倍的效果。

四、结语

小学生语文水平存在较大差异，需要教师通过差异教学来消除差异对实际教学效果的影响。不过就当前来看，小学语文差异教学还存在一定问题，无法完全发挥差异教学效果，需要教师加强自我学习与提升，同时通过优化分组方式，根据实际情况开展层次间及层次内教学，做好教学反思工作等方式，全面强化差异教学。

参考文献：

[1]陈尚.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（22）.

[2]李春玲.探讨小学语文写作教学中存在的问题及解决对策[J].新课程（小学），2016（01）.