新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践探究

摘 要：作文是小学语文教学的重要环节，这对学生之后的学习和表达有着至关重要的作用。但是在实际教学中，学生的作文一直存在着低效的问题，不论是写作的质量和效率都有待于提升，因此，教师需要探索学生写作中存在的问题，有针对性地给学生进行指导，进而改善这种现象，提高学生的实际写作能力。

关键词：新课改;小学;语文作文;指导方法;创新实践

写作是综合能力的一种体现，学生写作能力的高低可以衡量学生语文学科素养，看出学生的基础知识理论、生活实际经验和学生思想认识的各方面的能力。因此，小学阶段培养学生的写作能力对学生的基础教育有着重要的作用。尽管在当前阶段学生的写作能力不容乐观，但是教师的教学过程也存在一系列的问题。因此，教师必须以新课标的改革要求为基本背景，强化写作教学的研究过程，寻找切实可行的实践路线，给学生的写作制定专业化的指导。

一、 小学语文写作教学存在的问题

（一）学生缺乏写作的兴趣

瑞士著名的心理学家奥夫利曾经说过，要让学生的学习过程产生一种刺激，那么就是要使学生对所学的内容产生兴趣。因为在心理学中认为一切活动的展开若能产生一种持续、强烈的内在动力，学生就能对此产生兴趣，写作教学也是如此。但在实际教学中，很多学生认为作文课很难，学生在写作时无话可写，甚至学生对教师限定的题目无法产生兴趣。这就导致学生上课的过程没有趣味，课堂会变得枯燥无趣，缺乏效率。

（二）学生缺乏素材的积累

在写作教学中，素材的积累就是一个基础性的工作。学生若是缺乏素材，那么在写作的时候，就不知道写什么，更不会表达自己的看法。但是，素材的积累主要是在平时的生活中，这是学生提高写作质量的关键。但小学生缺乏素材的积累主要有以下几个方面：第一，在实际生活中学生缺乏素材的积累，生活是写作的源泉，能够给学生提供丰富的材料。但在当下，学生的学习范围仅仅局限于学习和家庭，很难融入社会和自然，导致学生对生活没有自己真实的体验，在写作中也难以应用。第二，学生不会观察。尽管有些学生的生活很丰富，但是学生却缺乏有效的观察，不知道如何表达自己的情感。有些事和人是学生熟悉的，但由于学生不会留意，在写的时候却不知如何下笔。因此，学生的观察缺乏教师的有效指导，不能将观察的内容有效的表达。第三，学生的阅读缺乏积累，阅读是语文学习的重要过程，也是写作教学积累素材的机会。但在当前小学阶段，学生不愿意阅读报纸杂志等内容，导致学生对一些词语和句子的积累缺乏支撑，文章单薄无力。

（三）写作难以表达自己的真实情感

在现阶段，学生的习作中很难抒发自己的真实情感，造成文章看起来呆板。主要有以下几点：第一，学生的情感抒发越来越机械。呈现出一定固定的模式思维。在写作中，描写过程都是机械描寫，缺乏真实的情感。还有的学生写作就是词语的堆砌，语句单调，缺乏自己的真实情感。第二，学生的写作呈现假大空的现象。一般学生都是将写作作为自己的任务去完成，很难真实的体验情感的过程，导致文章出现类似现象，与学生的实际生活有着巨大的差异。

二、 小学语文写作的要求

根据当前新课标改革的要求，对学生的写作能力、文体和质量等有以下基本要求。

（一）文体角度

一说起写作必然会提到文体，学生的作文是否能够符合大众审美标准，获得社会的认可，这都是需要注意的内容。在新课标的教学中，教学过程强调淡化文体，要让学生充分发挥自己的想象。但是淡化文体，并不是学生可以自由的表达任何想要表达的内容。学生依然得注意不同文体的不同特点，对各类文体都能熟练掌握。

（二）写作质量

尽管在当前，学生的写作处于初级阶段，但是也不能忽视学生的写作质量。写作质量既是教学的目标，又是对学生基本的要求。首先，对学生的写作要求就是言之有物，也就是学生在写作的时候，要将自己的所见和所闻表现出来，不能呈现出假大空的现象。其次，学生的写作必须言之有序，这也是要求学生的写作要有一定的联系，有条理的将文章表现出来，增加文章的连贯性。最后，学生所写的内容必须言之有理，这就要求学生在写作的时候，是根据自己的真实情感进行抒发的，要讲真话，表达自己的情感。

（三）不同学段之间的要求

在小学阶段，写作教学是根据学生的年龄和学生的不同学段要求的，其中具有一定的连贯性。在不同年级对学生的要求也有所不同。在低年级的写作教学，主要强调的教学内容是要锻炼学生的听说读写能力，让学生能够加强这方面的训练。要为之后的命题作文打下基础，一般有包括看图说话、看图写话、讲故事等内容。其中，主要的重点在于学生对词语和句子的训练。

三、 小学语文作文指导的方法

根据新课标的要求，教学方法是建立在一定的教学情境上，进而满足学生的需求，达到教学目标。这一过程具有目的性和计划性。因此，教师需要充分地进行准备。

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣能够提升学生的学习动力，成为提高学生能力的主要条件。教师在教学中只有激发了学生的学习兴趣和学生的求知欲望，才能有效地调动学生的积极性和主动性，让学生能够成为课堂的主人翁，从而喜欢上写作。

首先，教师可以降低学习的难度，一步一步逐渐培养学生的兴趣。在教学中，如果对学生有过高的要求，学生的学习就会失去信心，难以有效激发他们的兴趣。对学生的写作训练中，也应该从易到难。逐步的提高学生的学习能力。根据不同年级的不同学段，让学生循序渐进，把握住重点和难点教学内容，提高学生的兴趣。

其次，教师应当创设一定的写作情境。使学生能够激发出写作的欲望。情境式教学是当前教学的主要手段，根据教学的实际需求，通过创设一定的场景，让其符合教材的要求展开生动具体的教学活动。在小学阶段可以根据学生的认知能力，将其分为不同的情境。第一，教师可以创建生活化的情境。这就需要教师将学生的日常生活和写作的教学衔接在一起，将教学过程融入学生的日常生活中，调动学生的积极性，让学生能够观察生活，注意生活的一景一物。例如：教师可以选取校园中的人物、事例等作为写作的题材，从一些平凡简单的小事入手，引导学生认真地观察，进而展开思考，有效地表达自己的情感。第二，教师可以创设直观性的情境。通过实物的展示，让学生能够亲自体验过程。例如，在写科学类题目的写作中，教师可以根据教学的条件，给学生做一些简单的小实验，让学生在这个过程中能够增加对实验的了解，留心观察周围人的神态和表情，能够丰富自己的写作内容。第三，教师可以根据写作的实际创建艺术情境。在教学中，艺术类的情境可以分为图画、音乐、演出等不同的情境。教师可以通过一些音乐的播放，让学生体验歌曲中情感，进而有效表达自己的情感。

（二）丰富写作的素材

只有具有一定的积累，写作教学才会更加顺利。

首先，教师需要让学生加强对生活的体验，从不同的渠道能够积累素材。生活是写作的源泉，学生的写作材料大多数都来自大自然，因此，教师要引导学生接触自然，体验自然，让学生能够走进大自然，感受祖国的美好。例如：在春天，教师可以组织学生去大自然中感受春天的美好气息。另外，在家庭中，学生要留心观察家庭生活，例如，亲戚之间的来往，家庭成员之间的交往等，能够增加自己的真实情感。同时，学生还可以通过学校的生活获取相关的素材，例如，和同学之间的友情，和教师之间的师情，学校中的各类互动等，都可以成为学生积累素材的途径。

其次，教师需要培养学生的观察能力，指导学生观察的方式。第一，观察需要仔细和全面，学生的直觉感悟不够细致。因此在观察中，教师要引导学生从不同的角度展开观察。第二，观察的目的一定要明确，对于学生的生活，教师要有的放矢地进行开展，让学生带着一定的目的去观察实际生活。观察的过程是由顺序的，可以根据实践的变化，空间的方位，景物的观察书序等，这样能够提供观察的效率。第三，学生在观察中要进行比较，通过对同类事物的观察，比较异同，让学生能够对观察的事物留下深刻的印象。第四，在观察的时候，学生可以利用联想的方式，不断地拓展自己的思路，丰富自己的写作内容，这样能够产生更加深刻的印象。

最后，教师要在课余时间开展不同的阅读活动，能够有效培养学生的閱读习惯。阅读是积累的重要方式之一。读书的重要性已经被很多人证实和强调。能够增长学生的知识，陶生的情操，不断地丰富学生的语言，让学生能够为之后的写作做好准备。第一，教师要在阅读活动中鼓励学生进行积累，让学生能够产生愉悦感。例如，学生如果喜欢听故事，那么教师就可以给学生讲故事，但在讲的过程中，教师要留下悬念，鼓励学生自己去查阅书籍，了解后续的内容。第二，在平时的阅读中，教师应当加强与学生家长的联系，让家长能够意识到阅读的重要性，鼓励家长和学生一起阅读，提高学生的参与度。第三，在阅读的时候，学生要做好读书笔记，对于自己不懂的地方都要认真地进行询问，提高其词语和句子的积累。第四，要提高学生的阅读兴趣，可以先从学生感兴趣的书籍入手，让学生能够在一定的阅读基础上再去拓展其他内容。第五，在课外时间，教师和家长应当充分地安排学生的时间，让学生能够有机会去阅读。

（三）更新教师的观念

教师的教学观念会直接影响学生的学习情况。因此，在写作中，教师应当树立正确的教学观念，引导学生主动地参与写作活动中。

首先，教师必须注重学生的主体地位，在早期的教学中，教师会忽视学生的主体地位，学生的作文会出现雷同的情况。因此，教师必须注重学生的观念，在开展教学活动的时候，都能围绕学生的感受进行，让学生能够表达自己的思想和看法，在写作文的时候，能够提高自身的创新思维和语言逻辑思维。

其次，教师需要注重教学的人文性，引导学生从生活的实际出发，不能胡编乱造，脱离生活轨迹。

四、 结语

综上所述，在小学语文作文教学中，教师必须占据主导的地位，更新自己的教学观念，激发学生的写作兴趣，在生活的实践中能够丰富自身的素材，有效提高写作水平。

参考文献：

[1]王彦平.浅谈新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（10）：20.

作者简介：

王泓，江苏省昆山市，昆山市城北中心小学校。