高职公共英语课程分层教学的实践与反思——以泰州职业技术学院为例

顾冠男

（泰州职业技术学院，江苏 泰州225300）

高等职业教育的快速发展，高等职业院校的不断扩招，带来了高职生源的多元化，不同教育背景的学生进入到高职学习。英语课程是面向各高职院校所有专业学生开设的一门公共基础必修课，多元化的生源使得高职学生英语基础参差不齐这一客观问题日益凸显，为了提高教学效果，不少高职院校公共英语课程进行了分层教学的改革尝试与探索。

1 分层教学研究发展概况

美国教育家哈里斯（Harris）在1968年创设了“活动分团制”，又称为“弹性进度制”（Flexible System），普遍被认为是分层制度的最初模式[1]。教师通过测试，将学生分为高、中、低三层，每一个学季结束后按成绩或升级或重新编班，这是一种基于学习能力的分层模式。20世纪初期，一方面，大量移民涌入美国，带来了文化背景各异的学生，另一方面，随着经济的发展和教育的推广，各阶层子女纷纷入学，美国教育官员认为有必要按能力和学习成绩对他们进行分类或分层，涌现了形式多样的分层教学尝试，如在芝加哥市郊文纳卡特镇公立学校试行的文纳卡特制（The Winnetka Plan）、在马萨诸塞州试行的道尔顿制（The Dalton Plan）等。

我国的分层教学可以追溯到春秋时期，孔子将学生分为“中人以上”和“中人以下”，《论语·雍也篇》中记载有“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”民国初期，西学渐进，新文化运动兴起，教育蓬勃发展，我国第一个道尔顿制实验班设立在上海的中国公学，开始分层教学的实验与尝试。新中国成立后，百业待兴，分层教学一度受到青睐，但是文革时期教育制度受到严重破坏，直到80年代末期，分层教学才再次受到关注。

2 高职英语课程实施分层教学背景

近年来，高校持续扩招，高职院校招生形势不容乐观，生源质量参差不齐。公共英语课程覆盖全院各专业，同一专业或同一班级学生英语水平、学习能力、学习主观能动性差距较大的现象普遍存在，对任课教师课堂组织和教学实施过程提出了挑战。

国家教育部高教司于2000年颁布的《高职高专教育英语课程基本要求》（试行）中明确提出：“鉴于目前高职学生入学时英语水平差异较大，教学要求分为A、B两级，实行分级指导”，同时指出高职英语教学“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，提出了“统一要求，分级指导”[2]。

基于上述教学客观需求和课程基本要求，各高职院校公共英语课程纷纷开展了分层教学的探索。

3 高职公共英语课程分层教学研究现状

以“大学英语分层教学”为关键词在知网进行搜索，共有568篇研究文章，最早可以追溯到陆瑛（1996）从教学对象、教学内容、课堂操练、业绩考核四方面阐述石化院校公共英语分层教学的实践成果[3]。经过20多年的发展，大学英语分层教学研究不断向纵深发展，既有从宏观角度分析不同类型高校英语分层教学实践成果的，也有从微观方面剖析教学模式、评价方式等要素的。

以“高职英语分层教学”为关键词在知网中进行搜索，共有831篇研究文章。由于职业教育自身的特点，与大学英语分层教学研究稍显不同的是，高职英语分层教学研究和实践近年来聚焦于基于自主学习能力提升的分层教学、信息化背景下的分层教学、课证融通的分层教学。

4 我院英语课程分层教学实施方案

我院“实用英语”课程在机电技术学院、信息技术学院、建筑工程学院、经济管理学院、艺术学院和药学院2019级除3+2办学的所有专业、及医学院的部分专业（共计2339名学生）中进行了分层教学的改革实践。

4.1 分层教学实施方法

通过新生入学后的英语测试，结合各分院人数、专业设置以及师资情况，打破原始行政班级和专业分班，主要以分院为单位（医学院由于人数较多以专业为单位，信工院和机电院进行了整合），设置了A、B、C三个层次的英语教学班级，由于艺术院和信工/机电院人数较多，在B层中进一步划分为B1和B2班级，各分院分班情况见表1。

4.2 分层实施班级分析

通过表1可以看出：

（1）19级参与分层的学生英语水平总体不高。所有分院（或专业）均分均低于60分，其中助产专业（53分）位居第一，信工院和机电院合班最低（39分）。

（2）各分院之间学生英语水平的不均衡性客观存在。总体而言，信工院、机电院、建工院三个分院的学生入学英语基础较薄弱。医学院参与分层的学生在本次入学分层测试中均分最高。

（3）分层A班差距不明显。8个A班中均分60分以上6个（61～65分），药学院和信工院和机电院合班均为55分。

（4）进一步增设的B1和B2班差距明显。信工/机电、艺术院的B1和B2班均分差距均为11分。

（5）C班和部分B班没有明显差距，如：经管院C班（均分28分）和建工院B班（均分27分）。

上述分层班级数据与新生入学基本情况吻合：

（1）高职生源的质量下滑，新生入学成绩呈下降之势，因而英语的入学测试总体成绩不容乐观。

表1各分院英语课程分层班人数及均分

（2）具体到我院而言，信工院、建工院、机电院男生比例较高，在英语课程学习中，总体而言，学习习惯、学习基础、学习态度稍逊于女生。助产专业因专业原因所有学生均为女生，加之是医学专业，总体生源略好。

5 分层教学的反思

5.1 分层的过程

英语课程分层工作量大面广，整个实施过程时间长、效率有待提高。

（1）优化排课过程。今后是否可以将排课与分层变成相对独立的两个方面，因为新生入学人数确定，可以先期确定好课表，而非等待分层班级的结果来确定任课教师。

（2）优化阅卷过程。在遇到考生个人信息错误导致阅卷机无法识别信息的情况下，可以在每个考场的信封上标明备注分数，具体到学号，避免了后期分班中大面积查找，耗时费力。

（3）优化分班过程。可以采用小组负责制强化大家分班的责任心。一个小组负责一个分院的数据，出现问题小组负责直至妥善解决。

（4）定好调换班制度。关于学生提出调换分层班级，因为涉及教材的调整，为了保证教学秩序，不能过于随意。

5.2 分层班级的设置

通过上述数据分析，结合任课教师反馈意见，英语课程分层A、B、C班级划分可以进行改进。

（1）同一分院B1和B2班存在差距，分班时是否可以协调两班的均分。

（2）C班教学实施过程中，教学活动难以开展，学生基础较为薄弱，如何通过优化班级设置缓解这一矛盾。

（3）部分C班和B班之间没有差距，以分院或专业为单位的分层班级的设置有待调整，加强分层班级设置的合理性。

5.3 分层班级的评价

教学实施中A、B、C班都采用了基于教学过程的多元评价，注重课程的过程性评价。但是评价中缺乏相对统一的评价标准，无法明显地体现分层教学的效果。

5.4 分层班级的滚动

分层教学的目的是因材施教，提高教学效果，通过分层教学促动学习的积极性和上进心，鼓励更多的学习主观能动性强、学习目标明确的学生进入到A班学习，形成良好的学习氛围以及良性的班级滚动制度。在具体分层实施过程中需要制定明确的、可实施的A、B、C班级滚动制度，建议可以在考试前由学生自主提出，考试后任课教师结合考试成绩和学生的学习过程综合评价，在一定的比例范围内进行班级滚动。

6 结语

分层教学的出发点在于让不同起点的学生通过合理的教学过程提高学习兴趣，提高学习效果，分层必然带来教学任务、教学评价、教学实施等方面的差异，如何避免由于分层教学带来的标准不统一，在实际教学改革中需要不断探索。