小学语文课堂教学中学生问题意识的培养

钟红梅

【摘  要】小学语文教学是学生听说读写能力并进的教学，在激发学生认识语文对语文学习产生兴趣的同时，在课堂教学实践中让学生产生疑问，大胆质疑，从而在善于提问的同时，培养学生的问题意识，学生的每一个问题都是学生经过信息的有效整合，在思维的活跃下产生难以解决的疑惑，在激发学生探索意识以及学习情感的同时，这种问题意识有利于学生思维的深刻和延伸，更好的在创造另一个学习空间内，形成思维的有效递进。教师在教学过程中应当有目的地培养学生的问题意识，改变传统教学观念，通过问题意识延伸学生的学习情感，让学生大胆发问，形成问题情境中，引导学生合理的提出问题，在思维发散中形成解决问题的多條路径，提升学生的综合素质能力。

【关键词】小学语文课堂教学;学生问题意识;培养策略

引言

小学生对外面的世界产生着好奇，在新的教学改革环境下，问题意识变成学生创新的有效动力，从而将学生的不同问题转化为学生独有的学习方式，优化学生的语文知识结构，在发问以及善问中，激发学生进一步进行深度语文学习探索。教育改革的新环境为小学语文教学指明了方向，在多元教学空间内，学生成为课堂教学的主体，教师主动进行课堂教学方式的转变，学生的思维更加灵活，大胆地与教师进行互动实践，提出不同的问题，以教材学习范围为核心，让学生在有效问题的环境下，对不同的疑问进行推敲，从而抓住学习的重点方向，更好的让学生形成启发性问题，掌握合理的问题技巧，提升学生的学习效果。教师在教学过程中，尊重学生的主观表达，引导学生问题的有效性，让学生在积极的客观的形成对信息内容探索的同时，提高学生的学习品质，有效问题的孕育中培养学生的语文素养。

一、小学语文课堂教学

小学语文课堂教学是在提出问题和解决问题的过程中，促进学生产生语文学习的动力，营造出适合的课堂教学氛围中，学生积极的思考，主动参与的课堂教学实践，形成问题意识的同时，激发学生主动探索的精神，有效的学习环境中，充分展现出学生语文学习的潜能，不断让学生产生不懂就要问的学习思想。问题意识的培养需要教师在创新教学改革环境下，有意识的让学生发现问题，自主探究和自主实践中，让学生解决问题，探索问题本质，提升学生学习能力，体验语文学习的乐趣，教师优化课堂教学结构，形成紧凑的课堂教学环节，学生融入问题情境，促进学生的全面进步。

（一）学生问题意识培养的重要性

传统教学模式中，教师采用灌输式的教学方式，让学生失去了发问的机会，泯灭了学生的质疑和探索，在全新的教学改革环境中，教师突出学生的学习主体性，强化课堂教学互动，从而让学生在良好的课堂教学环境中勇于探索，积极发问，成为学习的主人，在促进课堂教学目标有效传递的同时，学生的有效质疑，促进学生产生积极的学习兴趣，在解决课堂教学问题中，将问题意识培养作为学生积极实践的动力。教师认真的倾听，不断抓住学生提出的问题点，从而在鼓励学生进行正确问题方向探索中，发挥学生的学习优势，将学生的想象进行有效的完善，培养学生的创新意识，不断在提高学生学习效果中，学生学会提问，善于表达。

（二）教师改变教学观念，完善教学环境

教师在教学过程中，尊重学生的学习需要和身心发展特点，在小学语文课堂教学中改变传统的教学观念，教师将创新教学理念融入课堂教学实践，通过学习兴趣的培养，激发学生在课堂教学实践中有目的性的发问，有计划性的敢问，在关注每一个学生学习态度的同时，活跃课堂教学气氛，提高学生的学习效率。

二、小学语文课堂教学中学生问题意识的培养策略

小学语文课堂教学在符合教学改革发展方向的同时，让学生在掌握语文知识与技能，拓展学生的情感与价值观，从而让学生在多角度、多层次理解问题的同时，与作者的思想感情相一致，在不断的求疑解答和求疑探索中，学生的问题意识变成学生融入课堂的有效途径。教师将语文教学与社会发展相联系，真正的让学生产生正确的提问方式，在宽松的学习氛围中推动语文教学向前发展。

（一）教师加强课堂教学互动，在品读中产生问题

教师作为课堂教学的规划者，在总领教学方向中，培养学生的问题意识，让学生在融入课堂教学的同时，积极的与教师进行互动和合作，教师转变教学观念，树立以生为本的教学理念，让学生在课堂教学中认识自我，展现自我，延伸学生的学习情感，更好的通过课堂交流让学生产生问题。教师在教材的有效学习中，让学生大胆的提问，在品读相关细节中学生产生不同的问题，构建问题互动平台，形成对语文整体知识结构的认识。例如在学习找春天这篇课文时，教师在教学过程中，采用幻灯片的形式，将春天大自然的景色融入到课堂教学实践，一边观看一边形成对春天的有效联想，在自主阅读以及教材内容主观理解中，你们产生哪些问题呢？教材中的春天与生活中的春天有哪些不同呢？春天生机勃发小朋友们在找春天时运用了哪些方法？教师在课堂教学中强化课堂教学互动，给予学生发问的机会，在品读意境，产生与作者不同想法中，促进学生的思维活跃，全面思考找春天这篇课文的整体知识结构，在高涨的课堂氛围中，学生理解春天的足迹在哪里，优化知识结构，激发探索欲望。

（二）融合多媒体教学环境，创设问题情境

教师在营造快乐和谐教学氛围的同时，将问题作为启发学生思维的钥匙，从而引导学生主动发现问题、提出问题和解决问题，紧扣教学主题，融合多媒体教学环境，在有效的问题情境中，学生善于发问，在深度探究语文学习方向中，提高学生的学习效果。例如在学习我们的奇妙世界时，教师在教学的过程中，让学生提前预习感知教材中所提到的奇妙世界是什么？在课堂教学实践中，教师让学生进行教材主要内容的梳理，自主阅读，自主分析和自主理解，奇妙的世界是天空和大地，那你认为作者在写奇妙的世界中如何表达的呢，有的学生在细致观察中产生学习疑问，天空的奇妙与大地的奇妙有共同点吗？教师采用多媒体情境的形式，将学生的疑问进行描绘，学生总结出奇妙的事物，教师进行补充，在形成热爱世界的同时，鼓励学生敢于发问，提高学生的思维能力。

结束语

小学语文教学问题意识的培养，需要教师改变传统的教学观念，在突出学生主体性的同时，营造出适合发问的有效环境，引导学生在形成有效问题时，培养学生的创新学习能力，探索问题的本质，提升语文素养。

参考文献：

[1]张清华.小学语文教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2019（32）：149-150.

[2]马俊.浅谈小学语文教学中学生主体意识培养[J].才智，2017（36）：75.