初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略

鲁国英

【摘  要】近年来，我国新课程改革工作蓬勃发展，教育界乃至社会各界都逐渐重视起学生核心素养的培养工作，这一要求对于教师的教学工作提出了更高的要求。本文以初中物理学科为例，首先简要介绍了初中物理学科核心素养的含义，随后从四个角度阐述了其培养策略。希望通过本文的研究和分析，可以在很大程度上培养学生的物理学科核心素养。

【关键词】初中;物理学科;核心素养

引言

从物理这门学科来看，其不仅与现实生活有着异常紧密的关联，同时对于学生的动手能力要求也相对较高[1]。因此在教授物理学科时，教师大多会选择试实验探究的方式引导学生学习，以期可以在锻炼其实践能力的同时，培养其核心素养。但是从目前的情况来看，我国仍旧存在部分学习的物理实验探究流于表面的情况，不仅不能帮助学生快速的学习和掌握相关知识，也严重阻碍了其核心素养的培养，基于此，本文展开了相应的研究和分析。

一、初中物理学科核心素养的内涵分析

初中物理是一门讲究理论和实践并重的学科，而其核心素养也可以分为以下几方面的内容[2]，具体内容如下：

（一）物理观念

物理观念实质上就是指学生你脑海中存在的一些关于生活中物理现象的基本观念和认知，例如运动与相互作用、能量守恒等方面的基本认识。

（二）科学思维

科学思维实际上就是指学生能够在科学思维的指引下，来完成事物认知、问题解决、规范行为等活动。

（三）科学探究

科学探究则是较为重视学生探究能力的锻炼和培养，如提出问题、用于假设和猜想、信息处理和实验研究、得出结果、评估以及自我反思等方面的能力。

（四）科学探究和责任

科学态度和责任则是要求学生可以认识到科学的本质，并且能够在理解“科学、技术、社 会、环境”之间内在关系的前提下，能够形成一个正确的认知、健康的情感以及相对科学的行动方式等。

而从某种程度来说，以上四方面的物理学科核心素养也可以为物理实验教学的开展提供指引和借鉴。

二、初中学生在物理实验教学中核心素养的培养建议与对策

（一）以物理实验原理入手，培养物理观念

作为学科核心素养之一的物理观念，其是学生脑海中关于物理概念以及以及物理规律的总结和升华[3]。在初中物理实验中，不管是实验过程还是实验现象，究其根本都是来源于物理原理，因此要向切实培养学生的物理观念，就需要从其原理入手。在物理教学中，教师可以充分运用多媒体设备等教学工具，将实验原理清晰的展现在学生面前，并通过对其的剖析，使学生能够透过具体的物理现象，深刻认识到相关的物理知识，进而最终形成一种物理观念。

例如，在教授“平抛物体的运动”的实验当中，教师就可以运用多媒体设备来展示物体在平抛过程中的具体运动，让学生对其运动过程有直观、具体的印象和了解，随后教师进行适当的引导和解释，就可以使学生对物体运动的原理和本质有所了解，并能理解具体的实验现象，进而促进其物理观念的树立和培养。

（二）以实验方案优化，培养科学思维

同样作为学科核心素养之一，科学思维注重的是学生构建模型、科学推理和论证以及勇于创新和质疑等方面能力的培养。从其本质来讲，物理实验中，不管是相关设备、装置，还是具体的实验方案，都是在科学思维影响下所产生的，因此其科学思维培养作用十分巨大。而物理老师在具体的时间过程中，可以通过改进实验措施、通过不同实验验证同一原理、优化实验方案及其细节等，来培养学生独立思考、自主探究以及勇于质疑等科学思维的培养[4]。

例如教师在讲授“影响滑动摩擦力大小因素”的课程时，教材中主要是用弹簧测力计于小木块挂钩，随后匀速拉动其在长木板上进行直线运动，而在实际的实验过程中，由于人力自身条件的限制，“匀速和直线”这一条件难以保证，因此测力计上的数字也并不稳定。此时教师就可以对实验方案进行优化，如将拉动小木块改为拉动长木板，这样不论长木板的运动是否直线或匀速，小木块都处于相对静止的状态，随后再根据“二力平衡”条件等相关知识，就可以得到测力计行显示的数字就是摩擦力大小的结论。这样一来学生亲身经历了实验的质疑和创新，并且最后很好的解决了问题，对于学生科学思维的培养起到了一定的促进作用。

（三）以自主实验为主，培养实验探究能力

从某种程度来说，实验探究不仅是核心素养的一种，同时也是学生的学习方法，更是学生的学习目标。其主要要求学生能够提出物理问题、形成猜想、大胆假设，并在分析数据或证据的基础上，得出结论和解释，并在最后进行交流、评估和反思。因此为了培养和锻炼学生这一能力，就需要转变实验类型，将验证实验转变为自主探索实验，引导学生通过自己独立动手实验的方式，得出最终的结论，亲身经历实验探究的过程，以培养其实验探究能力。

例如在进行“测电阻”的实验中，需要应用欧姆定律，此时教师就可以对学生进行适当的引动，如采用伏安法、滑伏法等实验方法进行实验，随后教师在适当的时机进行指导，让学生独自设计实验、选择合理的实验器材，随后独立进行实验探究，这样一来，学生通过不同器材、实验方法的使用和对比，最终达到实验探究能力培养的目的。

三、结语

对于学生学科核心素养的培养来说，是需要贯穿到物理教学工作中的所有环节当中去的。而教师作为学生学习的指导者，就更需要认识到核心素养培养的重要性。特别是在对动手能力要求较高的物理实验教学中，就更需要教师在充分理解物理学科核心素养内涵的基础上，针对性的开展实验教学，以达到培养物理核心素养的最终目的。希望通过本文的研究和分析，可以对物理实验教学的完善以及学科核心素养的培养都可以起到一定的促进作用和借鉴意义，甚至对其他学科核心素养的培养也可以起到积极影响。

参考文献：

[1]连漪.初中物理实验教學中培养学生核心素养的策略[J].科技经济导刊，2020，28（24）：161-162.

[2]高永杏.浅谈初中物理实验教学对学生核心素养的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：160.