探究互动共生的小学线上信息技术翻转课堂教学

陈玲

摘要：受到新冠肺炎疫情的影响，小学信息技术课堂搬到了“空中课堂”，开展线上教学。传统的教学模式已不能适用于线上教学，课堂的互动及有效生成也有一定的局限性，开展互动共生的小学线上信息技术翻转课堂教学是新形势下的需求。为此，以《巡逻机器人助力防疫》为例，探讨小学线上信息技术课堂教学策略。

关键词：互动共生;翻转课堂;线上教学;小学信息技术;策略

在新课改的教学理念下，“翻转课堂”的教学模式越来越受到教师们的青睐，这种教学模式将“教师主导”的课堂推向了“互动共生”的课堂，很好地提升了教师的教学能力，也培养了学生的自主学习能力。下面，笔者以小学线上信息技术课例《巡逻机器人助力防疫》为例，引发读者对构建“多元互动、共生共长”的线上信息技术课堂教学进行思考，找到适合自己的教学模式，从而更好地推进线上教学的开展。

一、互动共生的翻转课堂基本概念

翻转课堂是一种以信息化的教学环境为前提的新型教学模式，是对传统课堂教学结构与教学流程的一种颠覆，能有效地改变教师一味讲、学生一味听的传统教学模式，将学习的决定权从教师转移到学生手里。课前，学生根据教师提供的教学资源包（通常包括微课、导学单、评价表等）进行自主规划学习;课中，以展示与答疑生成为主，开展教师与学生、学生与学生间的互动交流;课后，学生通过检测，加强知识掌握和运用程度，及时反馈梳理所学。这种教学模式更有利于促进学生在规定时间内高效自主完成知识的内化与吸收，能让学生真正成为学习的主人、课堂的主体，创设“多元互动、共生共长”的幸福课堂文化。

二、开展互动共生的小学线上信息技术翻转课堂教学的意义

融入“翻转课堂”教学模式的小学线上信息技术课堂教学，对于推进线上的教与学有着十分重要的作用。在此，笔者进一步阐述其开展的应用意义。

（一）有效利用课堂生成发挥合力效应

相对于传统课堂而言，在线上教学中应用翻转课堂教学模式更能促进师生间的互动与有效生成，实现教育教学的“合力效应”。“空中课堂”线上教学往往受到时间与空间的局限，导致答疑时间集中在课后，这不利于问题的解决与课堂生成。在翻转课堂模式下，课堂上可以集师生、生生间的集体智慧解决课前学习中遇到的问题，这样能大大地优化学生课后对所学知识的梳理，保证教学质量及效率，这种“接地气”地关注学生学习成长的模式，能有效地促进对学生的学习评价。教师在这一过程中依据课前学习情况灵活地使用适合的方法，因地制宜，尊重学生的个体成长，从而更出色地完成教学任务，取得较好的教学效果，在一定程度上促进教与学的发展和提升。

（二）彰显与尊重学生的课堂主体地位

如何让学生在教师表述的逻辑中领悟发现逻辑是教学的本质，但传统的小学信息技术课堂教学基本都是“先教后学”，难以体现教学本质，尤其是在线上教学环境中问题更为突出。而融入翻转课堂教学模式的线上教学就能有效地转变教师的“教”与学生的“学”，将课堂真正地归还给学生，老师充当课堂中的引路人角色，帮助不同学习程度的学生进行自主学习，更好地彰显与尊重学生的课堂主体地位。尤其是在经过课前自主学习后，会的同学就能积极解答不会的同学的问题，在充当“小老师”的过程中获得成就感，不会的同学就更加专注地聚焦到问题的解决上，以此最大限度激发学生学习热情和欲望，较好地培养学生实践与创新能力，为创新型人才的培育营造一个良好的氛围。

（三）最大限度地顧及学生的学习情况

信息技术课具有很强的实践性和操作性，然而“空中课堂”线上教学的时间短，加之线上学习的环境与设备有限，学生往往不能当堂及时跟着老师进行操作练习，且由于小学生的记忆力特点与学习情况不同，在课后操作过程中难免会遗忘操作要点和遇到一些额外的难题，教师却无法及时得到反馈。线上翻转课堂通过重新构建学生的学习过程能让教师最大限度地顾及不同学情特点的学生学习状况。在这一过程中，学生学会自主学习，轻松掌握学习的节奏，若有不懂或有遗漏之处可以选择反复学习，已懂了的学生则可以选择快进学习，并通过教师推荐的资源进行学习的拓展提升，丰富教学内容，及时整理收获，提出问题并反馈。教师依据学生课前预习反馈情况进行备课，在线上教学中有针对性地讲解，对学生的作品及效果进行及时的评价。这样的教学模式才能真正达到信息技术课堂操练的目的，有效地提高课堂的效率，不同学习情况的学生也能够有效地顾及。

三、开展互动共生的小学线上信息技术翻转课堂教学的策略

自线上教学开展以来，开展互动共生的小学线上信息技术翻转课堂教学取得了一定的成效，以下将进一步解析其有效开展的策略：

（一）利用“翻转课堂”做好线上教学课前预习

做好线上教学课前预习工作，是互动共生的小学线上信息技术翻转课堂教学顺利开展的前提，其主要是为新课预习与补充知识讲解提供保障。

教师在课前需要为互动共生的线上教学顺利开展提前发布教学资源包，可以包括根据教学对象学习特点而精心设计的导学单、微课、调查问卷等。导学单的设计要依据不同的课型以及每节课的特点，让学生立足于整节课的重、难点与自我评价过程，让学生明白学什么、怎么学。微课的设计要以微型教学视频为主要载体记录教师针对学科中的某个知识点（如重点、难点、疑点、热度、考点等）或某个教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）进行讲解或演示，学生可以灵活地将微课下载保存到终端设备（如电脑、手机、iPad等）随时随地有选择性地自主学习，尤其是部分网络或设备条件限制的学生，就可以轻松地观看学习，享有同等的教学关注。课前预习情况调查问卷的设计要针对该课的学习目标，能够从中及时得到学生的学习反馈，充分考虑到不同学情的学生学习情况，让学习得以延伸，从而促进学习效果更为显著。

学生在课前根据教师提供的资料来自主规划学习内容、学习节奏、风格等进行学习扫清新课障碍，从被动学习转变为主动学习。通过教学资源包的学习，在线上课堂开始之前对将要学习的内容有一定的了解，期间可以根据自身学习情况反复、个性化观看微课。在学习过程中还可以记录微课、导学单学习过程中存在的疑问，将问题及时通过调查问卷及时反馈给教师，待线上课堂中与教师和同伴共同探讨。由于小学信息技术教师任教的班级数量相对较多，教师可以引导学生使用已学的邮箱或其他通讯软件知识来提交导学单、作品等资料，从而进一步提升学习技能，学以致用。例如，在本课例中，课前学生通过自主规划学习，有充足的时间进行分析任务并操作练习，初步完成《巡逻机器人助力防疫》作品并提交到教师的邮箱，实现“学中做”“做中学”，以达到真正掌握知识与技能的目的，学习能力也有所提升，收获成就感与满足感。教师从中挑选部分具有代表性的作品让学生在线上教学时亲自进行展示，不仅能够提升学生的学习兴趣，而且还能够为新课的引入做好铺垫，一举两得。

（二）利用“翻转课堂”做好线上教学课中学习

做好线上教学课中辅助讲授，是互动共生的小学线上信息技术翻转课堂教学顺利开展的关键，其主要是为作品展示、答疑生成提供平台。

线上教学的主要活动不再是教师一味地进行讲解，而是学生进行学习成果展示与线上互动辅导。教师通过学生课前提交的导学单、作品与调查问卷的反馈，可以发现学生在自主学习过程中存在的问题，直观有效地感知学生的难点，从而对学生进行引导，有针对性地进行教学，通过“多元互动、合作共生”的形式高效解决问题。

例如，本课例的教学内容较为简单，大部分学生所提交的作品符合要求而且有创新创作，并通过调查问卷向老师反馈想要拓展学习“循环的嵌套”该内容的知识。那么教师就可以透过这些反馈信息，在课堂上利用一小部分时间展示具有代表性的学生作品，共同评价，并针对学生提出的疑问适当地采取任务驱动教学方法组织开展课堂活动，集师生共同的智慧探讨问题、解决问题，根据提示修改与完善作品，这样的师生互动，生生互动，更有利于促进学生学习知识的内化与吸收。若老师想要进一步确认学生的学习实际情况，可以通过在“空中课堂”线上教学中布置适量的课堂检测。课堂剩余的大部分时间就可以满足多数同学的学習需求——进行拓展提升的进一步讲解，教师依据课前调查反馈的内容进行针对性备课，结合操作演示，以生动有趣的互动形式引导学生了解“循环的嵌套”的相关知识内容，深受学生的喜爱，助推学生学习成长。

（三）利用“翻转课堂”做好线上教学课后梳理

做好线上教学课后总结梳理，是互动共生的小学线上信息技术翻转课堂教学顺利开展的保障，其主要是为知识内化与评价反思提供帮助。

教师要依托实际提供的信息布置适当的课后作品、练习、挑战以检测，加强学生知识掌握和应用程度，对学生课后已按要求完善并提交的作品进行评价与反馈，于下节课进行优秀展示，以提高学生的学习兴趣与积极性。学生通过课前以及课中学习后，已经对知识内容有了一定的掌握，课后再次观看微课视频和完成导学单课后部分熟悉学习内容，加深理解与整理，并且检验自己是否已经完全了解，该环节的主要作用在于“查缺补漏”，衡量学生是否对课前的疑问已有所掌握。学生也可以根据自己的实际情况利用老师提供的推荐资源与网络资源进行个性化拓展学习，让学生在家轻松地学习信息技术知识，最后自我学习评价。若还存在未解决的问题，学生还能够运用提供的反馈信息表等与教师进行交流，学生根据实际情况填写即可。然后教师可以通过网络平台及时跟踪情况，这也大大地加强了师生之间的互动交流。此外，教师也需要反思评价自身的教学，通过学生的课前、课中、课后学习反馈情况，可以直观地感知学生的学习掌握情况，从而反思教学实施过程的得与失，为往后的线上教学提供更符合学生学习的环境与内容。

例如，在本课例中，课后有学生通过邮箱发送自己在被拓展讲解触发学习灵感后的创新作品《会花样巡逻的测温机器人》与创作中的困惑，作品中的很多机器人功能设想非常有创意，但是需要通过后期进一步的学习才能顺利完成创作。教师通过学生这一学习反馈能够及时鼓励并引导学生完成个性化创作，而且也能够初步掌握学生的学习需求，为后续的备课提供素材。

四、结束语

总而言之，翻转课堂能够有效地促进教与学方式的深度变革，创设互动共生的生命课堂。希望广大一线教师重视翻转课堂在线上教学中的应用问题，抓住教学实际选择有效的教学模式，从而更好地达到“空中课堂”线上教学的“停课不停学”预期效果，让每一朵蓓蕾即使居家也能竞相开放。

参考文献：

[1]许力呈.小学英语翻转课堂教学模式的有效运用[J]. 基础教育研究， 2018（04）.

[2] 李计绸.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用解析[J]. 新课程， 2017（34）.

[3] 王建格. 探究小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用[J]. 教育现代化，2018（05）.

（责任编辑：韩晓洁）