初中化学教学中培养学生化学素养的对策分析

黄生智

[摘  要：在新课程改革不断深入和高效推进的大背景下，现代教育领域对初中化学改革提出了更新颖、更全面、更立体的要求，强调初中化学教师应在传授学生丰富学科知识的过程中，采用科学化、多元化、精准化的教学手段，培养学生的化学核心素养。故而，初中化学教师就要始终基于学生学习和发展需求视角，不断创新教学手段、革新教学方法、优化教学内容。

关键词：初中化学;化学素养;教学模式]

化学学科是初中教学体系中不可忽视的重要组成部分，对学生的未来发展有着极为深刻的影响。因此，初中化学教师在推进教学发展时，就要始终秉承“以学生为主体”的教学理念，设计出具有教育性、操作性和探索性的学习活动，使不同层次的学生均能在获取学科知识和技能的过程中提高自身的化学素养，从而实现“教师教学效率高，学生学习质量佳”的根本目的。

一、创设良好情境，激发学生化学学习兴趣

主观意识和学习兴趣是带领学生探索化学未知领域，掌握化学未知知识最好的老师，而教师为学生创设鲜活、灵动、极具创造性的学习空间，是激发学生学习欲望的最佳措施。因而教师就要通过多元化的手段，为学生创设趣味性强、参与度高的学习情境，进而推动学生突破时空限制，获取尽可能多的学科知识和技能，逐步形成化学素养。

例如，教师在带领学生探究人教版九年级上册《物质构成的奥秘》相关知识时，就可将化学素养培养和“情境教学法”有机融合，激发学生的主观能动力。在课程开始前，教师可先将该堂课程中所涉及到的重点知识以视频展示、文字讲解、图片分析的形式发布到班级群中，鼓励学生通过上述资料在课下展开轮廓性认知，进而帮助班级学生打好课前基础。在课程开始时，教师可先鼓励学生阐述自己在课前已掌握的知识或遇到的阻碍，并以此展开小组内的交流和互动。在小组交互的过程中，教师要鼓励不同层次的学生积极发言、勇于表达自己的观点，并及时反馈学生提出的问题，但不以消极的态度评判各小组成员的讨论方式和探究内容。在小组完成讨论后，教师要鼓励小组成员将最终的讨论结果以思维导图的形式展示在黑板上，并根据其中的偏差部分或遗漏部分提出相应的疑问，如：“不同元素之间的本质区别是什么？”“常见的元素符号有哪些？”等等，以此使各小组思维导图的细节部分和基础框架内容更加丰富和饱满。最后，教师要鼓励学生再次将自己已获取的知识或解决的困难进行记录，并生成简短的文字报告进行反馈，以此深化学生的知识总结能力、探究能力和表达能力，最终推动学生形成化学素养。

二、优化教学模式，拓展学生化学学习视野

在初中阶段展开学习的学生已具备一定的自主意识，其能够通过多元、复杂的渠道探究和学习，并从中选择出符合自身兴趣爱好的内容加以深究。因此，教师就可通过这一优势拓宽学生的学习视野，让班级学生在认知冲突中提高自身的学习能力和学习水平，优化自身的学习习惯，形成化学素养。

例如，教师在带领学生探究人教版九年级下册《金属资源的利用和保护》相关内容时，就可将“游戏探究法”加入到化学素养培养的课程中。在游戏活动开始前，教师可先将游戏活动的主题发布给学生，引导学生在课下通过多元的渠道收集自己感兴趣的新鲜资讯和区位知识，如：“金属冶炼环境保护有何联系？”“未来城市中的金属利用设想”“金属在城市中的主要应用价值”，并将与之相关的影像、音频、图形、数据、图表等素材进行整合，作为辅助素材带往课堂中与同学分享。在游戏活动开始时，教师可随机邀请一名同学进行个人展示，并通过辅助素材加以佐证。教师则根据学生的阐述效果、与主题的契合程度为学生进行“评星”，并将星星数量作为裁判该次游戏活动优胜者的重要参考。在班级学生均完成个人展示后，教师要鼓励学生突破分数的限制，选择自己最感兴趣或印象最深刻的内容加以深究，并结合自己的所知、所感、所想生成新的个人见解。最后，教师要将该次游戏活动中的精彩言论或优秀部分以视频的形式进行记录，并再次反馈到班级学习群中，引导不同层次的学生根据自身的薄弱点展开反复学习。

三、挖掘个体潜力，落实差异评价指导体系

不同的学生会因为家长的管理方式和教育理念、個体的学习需求和性格特点、家庭教育的资源和环境等不同方面的原因形成较为明显的差异，而这些差异又会影响学生的学习能力、感知能力和记忆能力。因此，化学教师在开展初中教学工作时，就要予以不同层次学生个性化的指导，使不同层次的学生均能学有所得、学以致用，进而形成化学素养。

例如，针对学习能力和实践能力相对欠佳的学生，教师则要关注其“外部基础技能”。教师在评价该层次学生时，要与其共同探究阻碍该阶段进步和发展的主要原因，如：学习方法有误、知识探究难度较大、学习热情不高等等，并根据该层次学生的具体情况予以科学的调整方法和完善思路，使其不断强化自身的学习意识和探究意识，并树立起学习自信，真正实现稳扎稳地向上迈进的目的。针对学习能力和实践能力相对较强的学生而言，教师则要注重该层次学生的综合性发展。在评价和指导该层次学生时，教师就可为其设定更高的学习要求，使其能够在现有的基础上逐步突破自身的极限挑战更具有难度、深度、广度的知识，如：“如何利用质量守恒定律解决生活实际问题？”“如何通过反应物、生成物、反应条件探究未来科技发展？”等等，使其能够全面强化自身的优势，拓宽自身的认知领域，形成化学素养。

四、结束语

综上所述，初中化学教师采取多元、丰富、合理的措施推动学生科学发展、优化学生学习习惯是尤为重要的，因此，初中化学教师就要摒弃传统教育模式的理念，从不同层次、不同角度、不同维度帮助学生探索和体验，使学生逐步养成更加积极、自主的探究意识，真正为学生将来成长为符合现代社会需求的高素质高水平人才奠定添砖加瓦。

参考文献

[1]郭海强.新课标下初中生化学核心素养的培养[J].理科考试研究（初中版），2020（08）.