浅谈课本剧对构建“绿色语文”教学课堂的实践意义

王智慧 陈齐

【摘要】“绿色语文”是由著名语文特级教师赵谦翔老师首先提出的语文教育理念。“绿色语文”是树立学生的绿色意识，开发利用社会生活中的语文资源，努力培养学生的健康审美情趣，根据学生的个性特点，把语文教育与人的发展相结合的一种语文教学主张和教学模式。“绿色语文”具有人文性、体验性和开放性特点。

【关键词】“绿色语文”   语文教育   教学课堂

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-050-01

现阶段，我们的应试教育正炽，相当多的教师为形势所迫，难以扎下心来研究和思考教育深层次的问题和解决办法，惰性和短见使他们养成了依赖教参书和教案的习惯，他们不去认真钻研教材，自己不先在对教材的感悟上下工夫，没有自己的真知灼见，只好在教学上做“小商贩”和“搬运工”，把教参和教案等上面的话，贩卖给学生，学生再搬到作业本上。教师的照本宣科和学生的题海训练，教师在消磨着学生的兴趣和灵性，同时教师的兴趣和灵性也渐渐迟钝和麻木，这个教育过程的终极后果是教师丧失了教育层次升华的动力，学生丧失了学习的动力，在应试教育的窒息中两败俱伤。

语文课文中有很多适合排练出课本剧，舞台剧等多种样式的表现形式。能充分体现出“绿色语文”的理念。课本剧课堂试图通过具体分析，深入探讨书中人物形象，让学生充分发挥自由探索和发现的空间，将老师和学生从“题海战术”中解放出来，提高师生的语文素养。充分体现出“绿色语文”的理念。

一、 打造一座现实版的成长伊甸园

绿色课堂的核心理念在于“绿色”，即充满民主、自由、和谐氛围，让学生体验到生命的愉悦感和享受拔节成长的自豪感。师生能够彼此自由地交流、对话，增强语文能力，增强人生智慧，一起沐浴在高尚的精神境界里和高雅的情感氛围中。

新课程观要求我们主动放下“唯我独尊”“师道威严”的旧思想，平等地对待学生，和学生进行沟通，尊重学生的行为特点、思维方式和认知规律，增强课堂舒适度，让学生分享学习的一个个美妙瞬间。教师给予了学生最大的发言权，平等地对待他们，使他们有了自由表达的空间，产生了独立的思想，促进了学生对故事寓意的深入理解。

绿色动态的语文课堂，一定会催生出闪光的思想、天才的发现，激发学生的灵感。课堂本身就是生活的一个组成部分，一定不要脱离生活实际。观察发现，学生综合性学习能力得到进一步培养，情感、态度和价值观得到进一步发展。

在情境中学习，在活动中教学。情境教学已被认为是比较成功的教学思想。绿色语文课堂的构建也应该发挥传统教学的优势，让学生体验到操作、探究的过程，感受到学习的快乐，为可持续发展奠定基础。除了模拟情境之外，还可以充分利用现实中的情境展开学习。

二、形成自主管理模式，落实绿色语文教学

我是语文教师也是班主任，借用这一“职权”，建立一支有力的干部队伍，将全班学生连成一张经纬交织的管理网。

经线指的是班长管组长，组长管学生，班长同时又作为普通学生被组长管。纬线是小组内的链。实验班是前后桌四人组成小组。这样不管做什么事不用跑得很远去沟通协调。所以，一般情况下，教师只要抓几个班干或几个自觉性不是特别好的学生就可以了。

在班级学习管理中，我结合上两种管理模式，促使学生逐步由“他律”转变为“自律”。根据不同学生的个性特点、语文能力、生活能力等因素，按照“同组异质、异组同质”的原则，合理分配小组成员，构建一个优势互补、紧密合作的学习生活共同体。在这个管理链中，教师要放实权给他们，也就是赏罚分明。在制度范围内班干部说了算，让其他学生觉得班干部管跟老师管是一样的。

三、实施多样宽容评价，夯实绿色语文教学

宽容评价具体有以下几个方面。

（一）开门评价

开门评价就是动员家庭、社会、学校等多方力量参与评价，构建立体的评价网，便于学生综合了解自己的表现。在这里，需要指出的是，家长是孩子接触最多的人。因此，作为教师要积极引导家长对自己的孩子进行评价，不要过于苛刻，要多宽容、鼓励。

（二）多维评价

多维评价就是根据语文学科的特点，从朗读、书写、词语积累、习作、会话等多个维度实施评价。教师要求他们积极参加丰富多彩的语文学习活动，锻炼各项能力，提高素养，赢取更多的肯定性评价，为自己的成长增强信心。

（三）自荐评价

自荐评价就是自主选择最适合自己优势、展现个人魅力的语文活动成果，以具体、看得见、留得住的形式呈现自己最闪光的一面。比如，表演课本剧、撰写调查报告、举办展览等，以个性化的风格展现，主动进行自我评价。

四、创设良好阅读环境，充盈绿色语文教学

营造浓郁的阅读氛围，导引学生海量阅读

1.课外阅读进课堂。

对学生来说，课外阅读是最具个性化、最有舒适度的阅读活动。教师可以根据教学进度和教学实际需要，每月设置1～2节课外阅读课。课外阅读不等于放羊式地纯自由化阅读，教师必须给予适当的指导。比如，安排好书推荐、名著欣赏、读书成果汇报、读书专题指导等不同的形式，促进课外阅读健康、高效地开展下去。

2.提供必要的阅读资源。

阅读课必须有书可读。许多学生并不了解有哪些书可读，不了解他们真正需要什么书。这就要求教师要给予必要的支持，一方面可以提供书目，另一方面建立小组或班级的书单，构成小书库，互通有無，解决无书可读的问题。当然，我们有必要对这些书籍进行管理，这也是培养学生管理能力的一个平台，可谓一举两得。

3.注重文化建设。

读书一旦形成文化，就能够时时刻刻熏陶学生，形成浓郁的阅读氛围。比如，装饰读书名言、宣传画、自创标语等，还可以在教室里辟出一定的空间，展览读书之星的生活照、读书心得等，提高全班学生阅读的积极性。

海德格尔说过：人应当诗意的栖居在大地上。“绿色语文”，既是诗意的教授语文，又是对语文学科“语文”与“人文”统一的本真属性的回归，还是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的叛逆和挑战，具有“可持续发展的”的属性，我们期待让语文永远伴随人生、让人生永远离不开语文，这也是“绿色语文”的终极目的。