乡土文化在高职语言教学中的应用探究

【摘要】博大精深的中华文明，从五千年的农耕文明中发祥，因此中华文明又常被人们称之为乡土文明。将乡土文化引入高职语言教学中，体现了生活即教育的思想。在教学中，通过课前口语训练，并联系课文内容，结合当地名人文化，搭建富有地方乡土特色的校园文化平台，积极组织学生开展民间采风活动，提升学生的写作品质，推进语言综合性学习活动，对于提升高职学生的文化品位和语言文字应用能力具有良好的促进作用。

【关键词】乡土文化资源;内涵;高职学生;语言教学;应用

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

各地蕴藏着丰富的乡土文化资源，这些乡土文化资源是语言教学的重要素材，在高职语言教学中能有效运用，有助于学生通过学习掌握语言文字中渗透的文化精髓，有利于教学生活化，能增进语言教学的形象性和实效性。教师应根据教学需要，在课堂教学之余，组织学生走出校园，走进田园乡间，开展民间采风活动，有助于提升学生的文化素养，培养学生的创新思维和实践能力，增强学生爱国爱乡的情感。

1 乡土文化的内涵分析

所谓乡土就是故乡的土地，通常指一个人出生、成长、长期居住和生活，并与之有密切联系的地方。因此，一般意义上的“乡土文化”通常被认为是与特定地域或地理单元相对应的具有地方性特征的文化实体。乡土文化既包含了具有当地特色的自然环境和人文景观（如民居民舍等），也包含建立在这种自然地理和生态环境之上的人们的生活和生产方式及其衍生出来的地方性知识和文化体系，是中国传统文化的一部分。在我国乡土文化底蕴丰厚，包括传统建筑文化、红色文化、农耕文化、民俗文化、传统饮食文化、山水文化、乡村田园风光等。

华夏文明是由远古时期的农业文明、乡村文明发展而来的，作为中国传统文化发源地，乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是区别任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力和进取心的真正动因！某种程度上失去乡土文化比失去土地更严重。乡土文化渊远流传，就如央视第七套节目《乡土》所传递的理念： “乡而不俗，土而不粗。”

2 在高职语言学习中融入乡土文化的意义

目前，高职院校的学生普遍存在着语言表达不清、文字创作能力的不强，以及与人沟通协调方面的欠缺等通病。为了进一步了解学生语言文字能力的现状，笔者在任教的班级做了一份问卷调查，我们还对本校学生进行访谈，显示学生在语言文字应用能力主要存在如下几方面的问题：一是口头表达能力不强，特别是演讲、辩论等即兴表达能力更是学生的弱点。比如在课堂即兴发言，学生常常语无伦次。二是文字写作能力较差，面对常用的应用文写作也是捉襟见肘。用工单位反馈，学生在撰写工作报告、年度总结时常出现逻辑不清、词不达意、口语和书面语使用混乱，概括能力不强等。三是高职学生的语言文字应用能力现状主要表现为能力出色的学生少，处于中下层次水平的学生较多。

在经济全球化的今天，外来文化正在一点一滴地侵蚀着我们的民俗文化，网络媒体削弱了学生语言文字应用能力，高职生喜欢新奇事物，容易受到网络语言不规范性的影响，现在的学生多以手机作为主要阅读工具，平时喜欢刷抖音，爱看爆笑视频、兔姐漫画，严重影响学生组段成篇的语言文字应用能力，具体反映在口语叙述的不连贯及书面表达的口语化。由此可见，在中国传统文化复兴的今天，教师有必要给予学生积极的引导，增进学生对民族文化的热爱，摒弃非规范语言文字。

在高职语言教学中渗入富有地方特色的乡土文化，通过文化魅力吸引学生，满足他们强烈的好奇心，调動学生学习语言文字的积极性。教师可以发挥地理优势，将乡土文化融入到学生日常活动中，利用社会大舞台，为学生提供多种交流环境和交流方式。

3 乡土文化在高职语言教学中的应用

我国的田园乡间蕴藏着丰富的文化资源，就象飘落在学生身边的鲜美的文学之花，是对学生进行语言文字实践训练不可多得的素材。只要我们教师正确引导学生巧妙采撷，就能使其文化素养提升之路溢满花香。

3.1 在课堂教学中融入乡土文化

上课前可以利用五分钟时间开展口语训练，比如：讲述家乡的名人轶事、介绍家乡的美食美景、让学生哼一曲家乡歌谣、唱一段地方戏曲等，或者开展演讲比赛或者故事会，学生将搜集整理的地方传说，改编成口头故事，然后在课堂上轮流讲述。这样的教学形式让学生耳目一新，课堂气氛也会变得更加活跃。乡土文化符合语言学习知识性、人文性和趣味性的特点，在课中，引导学生独立阅读，也可以分成几个小组进行集体研读，并写出学习报告，要求学生归纳出课文中的有关乡土文化内容。在平时的教学中，我们可以指导学生了解当地的历史文化、地理环境、旅游经济、风土人情等，并学会思考和语言表达。这样的教学方式，不仅学生的语言表达能力与领悟能力也得到了进一步的加强，也加深了对课文的理解。

3.2 当地名人文化与语言教学的整合

笔者所在的学校虽然地处偏远，但当地有着丰厚的文化底蕴，是国家历史文化名城，有着世界上唯一由女性专用的文字——一女书，还有源远流长的舜文化、柳文化、莲文化，周敦颐的理学，怀素、何绍基的书法艺术，这些都是潇湘文化乃至华夏文明的的重要资源。历史名人柳宗元、周敦颐等不仅是清官廉吏，他们的文化成就，也处在那个时代的高处，他们是本地人的骄傲，是地域文化的鲜明的标志。以本土特色文化资源为依托，构建校园文化人文主题，不仅丰富了学生的精神家园，还能提高学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力。

3.3开展民间采风活动，提升学生的写作品质

语言学习不能画地为牢，局限在学校的课堂里面。教师不妨把学生引向课外，联系社会生活大课堂，灵活地采用多种形式，选择贴近生活的题材让学生感受祖国语言文字的丰富多彩。

3.3.1组织学生深入民间田园开展采风活动。学生深入本地街巷和乡村，记录所见所闻，收集有趣的民间故事传说，然后进行归纳整理，积累写作素材，加深学生对民族文化的感知、理解，培养他们对母语的热爱之情。许多民间传说故事所蕴含的真善美及对假丑恶的鞭挞，不仅可以激发学生学习语言文字的兴趣和创作的欲望，而且还能丰富他们的精神家园，引导学生形成正确的道德价值取向。

3.3.2开展作文竞赛活动。指导学生根据在采风过程中所见所闻所感撰写的民间故事、传说等，组织作文比赛，提高学生的写作能力，并将优秀作文推荐参加市省级征文大赛或推荐到有关刊物发表，以激发学生的创作热情。

4 结语

将乡土文化与高职语言教学整合，通过引领学生用心去亲近自然、感受乡土文化，可以拓展高职语言学习的空间，扩大高职学生的知识视野，增强学生求真务实的人文情怀，能有效促进学生良好品性和健全人格的形成，不仅丰富了学生的精神家园，还能提高学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力。

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[作者简介]唐少俐（1968-），女，湖南永州人，湖南九嶷职业技术学院教师，副高职称，主要从事汉语言文学专业教学研究。