职业教育“微组织教学法”研究

闫文平 周香

摘 要：“微组织教学法”是经过实践研究验证的面对职业教育生源对象基础不牢、学习意愿不高、学生能力不足的现实，实现面向对象的有效教育，行之有效教学方法之一。本文就“微组织教学法”围绕教学设计、教学实施过程，教学质量评价等内容对其内涵、实施与教学成效作一阐述，指出了“微组织教学法”解决的主要教学问题。

关键词：职业教育;微组织教学法;教学设计

2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，提到了“三教改革”，即“教师、教材、教法”的改革。方案中明确了“三教改革”是提升人才培养质量关键要素，它直接关系到学生的职业知识掌握、职业技能获取、职业素养提升、职业道德养成。教师是立教之本、兴教之源，教材是改革的载体，教法是改革的核心。本文是吉林省2018年度职业教育与成人教育教学改革课题“职业教育‘微组织教学法实证研究”（项目编号：2018ZCZ019）的研究成果之一，是在面向目前职业教育对象的教学实践诞生的一种教学方法，有效解决了职业教育的课堂教学的痛点问题。

一、职业教育教学对象的特点

职业教育的最终目标是实现有效育人，它肩负着“德、智、体、美、劳全面发展的建设者的培养使命。目前，职业教育面临的教育对象发生了很大的变化：90%以上是独生子女、近半数单亲家庭和经历过留守儿童的成长经历。他们从小缺少关爱，没有养成好的学习习惯，自我约束力不强、缺乏自信。但90%的学生又具备头脑灵活、动手能力强的优点。经调查，100%的学生对自己升入高职阶段报有一线希望，即改变以前的自己，学一技之长，能够在社会上有一席立足之地。但由于基础薄弱，想学习又哀叹无从下手，在经历了想学习→不会学→学不会→放弃学，之后回归到原来的自己。因此面对这种现象，多数教师经历了：想教会→教不会→不会教→无可奈何→抱怨。因此，近几年面向变化的教育对象，职业教育教学经历着不断的教学改革，如教学内容改革、教学方法改革、教学评价考核改革等，但成效不高。

二、目前职业教育的教学方法

通过查找资料、走访同类学校，了解到目前职业教育教学常用的教学方法包括新媒体教学法、“教学做”教学法、项目教学法、“任务导向项目教学法”、行动导向教学法、情境模拟教学法、任务驱动式教学法和案例教学法。但在教学实践中发现，这些教学法均面向具有一定学习基础、能力和目标的教育对象。然而目前职业教学是生源对象普遍学习基础弱、自主性差、缺乏自信，以上方法只能停留在研究层面，操作困难，不能实现有效教学和有效育人。

三、“微组织教学法”面对“零”基础教育对象解决的问题

（一）职业教育教学“零”起点概述

1.教育对象“知识基础薄弱、学习能力不强、自我约束能力不强”表现为学生知识本身的碎片化，导致应用知识的逻辑碎片化，建立不起畅通的以知识为基础的逻辑思维，继而建立不起以知识应用为基础的能力体系。表现为知识以及知识应用能力零基础，规范纪律意识差，这个“零基础”是个假设。

2.“零基础”是指以职业能力的零起点开始的“知识、能力、素养”一体化职业能力的“零基础”，对职业学校的学生来讲这是真正的“零”。假设与真“零”统合为职业教育的教学起点：“零基础”。

（二）“微组织教学法”主要解决的主要问题

1.解决教师如何教和学生如何学的问题

“微组织教学法”是针对假定教育对象为零基础，以此作为教学内容和教学实施步骤设计的起点，对教学任务进行分解，分解到“点问题”，建立“教的标准，学的标准、结果的标准”的标准体系，依据标准，对点问题实施一点一讲一练一确认的“教、学、结果确认”的教和学的过程。通过对实施过程的全程“贯标”，并对学生的学习过程中遇到的点问题进行“即时反馈”纠正，实现了“知识、能力、素质”一体化生长，实现了班级制授课状态下的因材施教，集体授课状态下的个性化教育。“微组织教学法”解决了职业教育普遍存在的教学效率低下或无效教学的问题，即解决了面对职业教育生源质量不高状态下的“老师怎样有效地教、学生怎样有效地学”的问题。

2.解决了教授知识的同时使学生的“知识、能力、素质”一体化生长的问题

以学生为主体的“微组织教学法”的课堂，知识做了应用化处理，在应用中学习知识，掌握知识，应用过程就是不断积淀能力的过程，知识和能力是通过应用实现了一体化生成的。

在知识的应用学习过程中，处处“苛刻”执行标准，素质就在依据标准严格执行过程中养成的，通过知识应用且按照标准严格执行应用过程，“知识、能力与素质”作为一个整体一起生成，苛刻纠错，表面是纠正错误，本质是在养成素质。“微組织教学法”通过严格执行“三标”（教的标准、学的标准和结果的标准），使“知识、能力、素养”有机统合在一起，从而实现了“知识、能力、素质”一体化的生长。

四、“微组织教学法”的教学设计

（一）教学内容设计

以“零基础”为起点进行教学内容设计。教学内容设计重要抓手就是教学工作页——教学工作页设计。教学工作页是“微组织教学法”独创的教学工具。教学工作页是以学生为主体（认知水平、掌握快慢），以标准为依据，以一点一讲一练一确认为主要“教与学”的 方法，依据“教的规律”和“学的规律”，解构、重构、序化教学内容，以“导入→任务→行动→纠错→结果”构成整体框架，形成师生“教与学”共同的教学载体，是教学实施过程“教师教与学生学”的引导文件。

（二）教学实施设计

“微组织”教学实施是个系统工程，关键是以标准（教的标准、学的标准、结果的标准）为依据进行教学实施设计。教学实施设计主要是教学模式的设计，根据一个教学任务点教学方法，在教学实施中展现“教的逻辑”与“学的逻辑”以及课堂教学结构等。因此在教学实施过程中，教师要深刻了解教学对象，制定有针对性的标准实施教学。

（三）教学质量考核设计

通过对原有教学质量考核评价的研究，建立了教学质量有效量化评价工具。该工具具体内容如下：对教师的评价共10分，分为三个指标。

1.指标一：教学输入占1分。包括教师准备和学生准备。主要考核教师课前教学资料、精神面貌等的准备情况占0.5分;学生准备学习资料，学习工具的情况占0.5分。

2.指标二：教学实施占1分，主要考核学生的参与度，实质是考核教师的课堂掌控能力及教师个人魅力;

3.指标三：教学结果占8分，知识技术技能成效占4分，学生素质成效占4分。通过确认学生学会的人数和学生遵守企业5S的人数来得到本指标的分数。

以上的量化分值即为“微组织教学法”的教学实施结果的考核，可以有效衡量出课堂教学的有效性。

（四）学生成绩考核设计

学生成绩考核包括以下两个方面：

1.做人：平时表现占50%：主要体现在出勤、迟到、早退、上课积极发言、幫助同学解决问题，尊师助学、行事诚信等等方面。

2.做事：每次课的学习情况、作业完成情况占30%，期末考试占20%。

期末总成绩=做人分+做事分

五、结论

“微组织教学法”是职业教育教学过程所使用的方法，是传统的方法和现代的方法集合，这种方法集合的最终目标是实现学生的知识、能力、素质一体化生长，通过教学内容、教学实施方法、教学考核方法设计，形成理论用于指导教学实践。

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