从非智力因素上培养小学生的语文兴趣

刘海波

【摘要】莎士比亚有句名言：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”歌德也曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见在学习中，“兴趣”是无比重要的一个因素。语文学科是一门博大精深的学科，具有丰富的人文内涵，宽广的知识范畴。学生的语文能力决定着学生的精神与身体的成长，影响着着学生生活的方方面面。鉴于语文学科的这一性质特点，我们每一个语文教师应从塑造灵魂的角度去激荡每一个学生的心灵，从非智力因素上培养学生的语文兴趣。

【关键词】非智力因素;培养;语文兴趣

本文所说的非智力因素是指一个人智力以外的对某项学习活动起着导向、维持和强化作用的个性心理品质，例如，兴趣、动机、情绪情感等。这些非智力因素，在很大程度上引导着学生学习和成长的方向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人尤其是对于心智正在发育成长的青少年学生来说如果能使他对某样东西产生感官愉悦的情感、兴趣的话，那么他的这种情感与兴趣就能促进身体健康和智力的发展。从而取得事业上的成功，并做出较大的贡献。从这个意义上说在教学中调动学生的非智力因素，提高学生的学习兴趣，这是决定教学效果和学生成绩的重要因素，更是教育面向社会、面向未来、面向四个现代化的当务之急。所以一个明智的语文教师就应该在学生成长道路的关键时段，刻意抓住学生的非智力因素，来培养学生的语文兴趣。

一、让学生对你的课堂感兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，语文教学中应调动学生的学习兴趣，变被动学为主动学，使学生深入钻研教材，主动去获取知识。中学生正处于青年初期，兴趣广泛，语文教师应抓住青少年的这一特点尽力引导学生的学习情感，调动学生的学习兴趣。为了做到这一点，我曾经从以下几个方面进行了尝试：

1.创设情境，吸引学生眼球

情境教学是语文课堂中使用频率较高的教学方法之一。在教学中如果能为学生创设生动形象、恰如其分的情境和氛围，就可以带动学生随着情境进入想象的空间并产生愉快的心情，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的求知主动性。笔者记得在教《盲孩子和他的影子》时，先用一条毛巾绑住一个学生的眼睛，然后要他根据自己的记忆走到班长的座位把我之前借了班长的一支笔还给班长。分别叫了两个学生参加这个游戏，然后请他们上讲台给大家谈谈“做盲人”的真实感受。两个学生都用“茫然、无助，希望得到别人的帮助”来概括。这种发自内心的真实感受是由合适的教学情境带来的一种可贵的教学契机，笔者抓住这一契机教学，起到了事半功倍的教学效果。又如，笔者在教学生进行场面描写时，在学生了解了何为场面描写，何为正面描写，何为侧面描写之后，为了让学生身临其境地感受场面，拿出了事先准备好的两个气球准备当场进行一场吹气球比赛。亮出了比赛吹气球的规则之后笔者请了两位由全班齐力推荐的“大力士”上台，同时，把台下的同学分成两大组，分别给属于自己组的大力士加油。比赛以最先吹破气球的那组为赢。当然，在比赛前笔者提出了让全部同学注意观察整个场面，为接下来的场面描写练习做准备。整堂课下来效果特别好，大部分学生能根据自己的观察生动地写出当时的场面。实践证明，对于好动不定性的初中生而言，创设情境，吸引学生眼球绝对是让学生对你的课堂感兴趣的有效方法。

2.设计一个恰当的高度，让学生尝到自己摘桃子的甜头

没有人不喜欢成功，成功感会促使人变得更勇敢更自信。历经风雨之后的彩虹，显得更加靓丽。在教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生在小组成员合作，老师有价值引导下，积极探究出某个问题后，他的积极性会大大提高，人显得精神振奋，目光也炯炯有神，举手也举得高高，这时教师就更加因势利导，进一步调动并激发他的积极性与探究欲望。当然，并不是所有学生都同时获得成功体验，但这些学生也会在其它获得了成功体验找学习的情绪感染下，积极努力，内心其实也非常渴望获得探究成功。此时，有经验的老教师会把一些难度相对较小的问题交给他们，让他们同样获得成功体验，从而培养和激发他们的探究欲望，营造出集体探究的活跃氛围。例如，笔者在教朱自清《春》一文时，先引导学生找出文章的“春草”“春风”“春花”“春雨”“迎春”五幅图，笔者在对第一幅图进行了分析示范之后，让学生仿照笔者的方法对下面的四幅图进行分析，接下来的时间就完全交给了学生，笔者成了“学生”。让一位学生走上讲台，像老师一样地给同学们分析每幅图。记得当时学生们跃跃欲试，每个人都有自己的观点，有些还真是笔者平时没想到的观点，台下的每位同学的目光是那么专注，掌声是那么热烈。从学生们炯炯的目光和振奋的精神中笔者知道，以后的教学中一定要多给学生制造這种机会——设计一个恰当的高度，让学生尝到自己摘桃子的甜头。

3.适当的奖励会让成绩落后的学生也跃跃欲试

乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，只会扼杀学生掌握知识的意向。”游戏与奖励是学生最喜欢的活动，也是学生最原始的学习方式。这也是教学中的所学内容因反复训练而产生厌倦情绪时进行调节的一种很有效的方式。所以教师在教学过程中要依据教学环节多设计一些新奇有趣的奖励活动及游戏活动，以此来调节课堂的学习氛围，满足学生爱玩好动的心理特点，从而保持学生的学习兴趣，稳定学生的注意力。这一点在后进生的身上尤其明显。丰富多彩的课堂教学活动正符合后进生缺乏持久的注意力及稳定的学习兴趣等心理特点，让后进生也能在课堂中领略到成功的快乐感。笔者就时不时采用奖励的方式，让后进生在课堂中跃跃欲试，并得到相应的奖励。在文言文的教学中，死板的教学一定会造成课堂气氛的沉闷，教学效果也可想而知，尤其对接受能力相对较弱的后进生来说，这种方法更不可取。于是，笔者设计一些简单问题，或者是一个词，或者是一个句子，让学生来谈自己的理解，答对的奖品可以是一枚精美的书签、一罐实用的涂改液、一个巧克力甜筒等。当然，笔者会刻意让得到这些奖品的机会都落在平时缺乏自信的后进生身上。后进生发现这种善意的奖励方法对后进生来说非常受用，以至于每节课上完后，总有一帮平时不表现自己的后进生会友好地围在笔者身边，问这问那，看得出他们也喜欢笔者这种上课的方式了。

二、“亲其师，信其道”，让学生爱上你

《学记》一书，有云：“……安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反。”大概意思是说：一个人能静心学习，亲近老师，团结同学，这样就能信奉自己所学的真理。如果能做到这样，那么即使离开了老师同学，也不会背弃真理。常常有学生这样表白：因为喜欢某某老师，所以爱上她（他）的课。所以，笔者对“亲其师而信其道”这句话的理解是：跟着自己喜欢的老师学习，才能学得更多更好。那么，如何让你的学生亲近你、爱上你，从而信你的道呢？在教学实践中笔者获得了以下心得：

1.先要爱，才能被爱

教育教学工作首先是投入爱，爱是教师工作的起点，也是最终归宿。每一个教师不但要富有爱的情感，更要富有爱的行为。不管是智力落后的学生还是学业成绩较差的学生又或者是与自己意见不一致的学生，教师都要对他们倾注满腔热情，让他们感受到你的关注与爱护。而且我们应给与他们更多的关爱和鼓励，应更多地关注和赞赏他们所取得的每一点进步，因为关爱和赞赏本身就是最好的教育。小星，是笔者班的一个特殊学生，来校的第一天就发现他总是不由自主地流口水，而且笔者根本没法同他交谈，因为他嘴里发出来的“呀呀”声，让笔者没法听懂他在说什么。这是一个身体上有所缺陷的学生，他将付出比常人几倍甚至无数倍的努力才能正常地学习与生活，笔者担心他会受到其他同学的欺负。果然，休息期间耳边不断扬起这些话“老师，他总是流口水！”“老师，他好恶心！”“老师，他好臭啊！” 同时，笔者看到一张惊恐惶惶的脸向笔者张望，笔者知道他在寻求帮助。笔者条件反射地冲到他的身边，搂住他，然后用手势示意学生们马上安静下来，大家被笔者的行为怔住了，一下子静了下来并好奇地看着笔者。笔者从容地掏出纸巾替这位心灵上受了伤害的学生擦干了嘴角的口水并拍拍他的肩膀说：“没事，没事，同学们并没有恶意。”接下来的日子，笔者再也没有听到学生们的嘲笑声了。后来有些女生告诉笔者，他们被笔者的爱心感动了。可见，只要老师对学生付出真爱，老师将收获成倍的真爱。

2.以表扬为主，出现问题时，老师先当学生的面进行自我反省

古语云：“数子十过，不如奖子一功。”孔子也说过：“赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。”人都有自尊心，都需要别人保护自己的自尊心，尤其是心智正在发展成长的青少年。他们极有可能不会把你对他的批评留在腦海，但往往能把你对他的一句不经意的鼓励和赞扬铭记在心。因而在平时的教育教学工作中，就应顺应学生的这种心理特征，多鼓励、善表扬。在表扬的环境之中成长的学生才会以开阔的胸襟来接受与学习身边的典范与榜样，也才能激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。表扬的诀窍在于教师善于发现。教师要善于观察，从细致的观察中去发现学生的闪光点，然后把这个闪光点加以特写并放大，因势利导，让学生顺着你放大的闪光点健康发展，越来越好。另外，教师要勇于向学生坦白自己所犯的错误，并进行自我反省。这样会让学生感觉到老师的真情与平等，无意中会使他们会更加信任老师。

目前笔者所任教的班级中有一位曾被所有教师称为问题学生的小豪，他的家庭条件较好，但是经常无故迟到、旷课;不完成作业，甚至威胁小组长科代表不准把他不交作业的事情告诉班主任及科任老师。

面对这样的学生，如果只是一味地批评他、排斥他只会让他“破罐子破摔”。笔者想，只能用宽容与爱心来将他引导到正确的成长道路上来。一天班会课的时候，笔者首先就小豪长期以来不交作业而且威胁同学的事情向全班同学作了个真情的道歉，抱歉自己在工作上太不细心，没有发现班上同学中存在的问题，以致差点让小豪一错再错，也差点让班上的风气由正直走向歪斜，并向他们保证这样的情况以后不会再发生。当时，全班人对笔者的行为都惊呆了，同时，笔者也看见了好些同学的脸上出现惭愧的表情，包括小豪。以后的教学中，笔者总是暗暗关注他，时不时叫他起来回答一些问题，并及时表扬他，在同学的面前赞扬他的优点。不知不觉中，小豪变了，在他身上不再有旷课迟到的现象，上课的精神状态也好了很多。看来以表扬为主和“身正为范”的自我反省，真的会起到让学生亲近你、信任你的效果。

3.当学生的心灵顾问，做学生的知心朋友

作为一名语文教师，既要教文，又要教人。对学生既要严格要求，又要关心爱护，这就绝不是限于课堂四十分钟的师生关系，而要深入到学生心中，当学生的心灵顾问，做学生的知心朋友。朋友当以交心开始，教师要成为学生的朋友也是如此。教师要善于发现学生异常，要倾听学生的心声，要感谢学生的愿意分享，要真正站在学生的立场为学生着想，达到彼此建立感情，并把这种感情带到课堂。以师生加朋友关系的课堂气氛会显得更和谐轻松，也更能提高学生的学习兴趣及学习效率。有一段时间，笔者发现一个女生整天闷闷不乐，这对于平时爱笑的她显然有点不正常。于是，抽空给她的爸爸打了个电话，委婉地从她爸爸的口中得知她的亲生母亲很早就逝世了，现在是和爸爸以及继母生活在一起，可继母不是一个通情达理达人，最近总是为难她。了解了情况之后，笔者趁晚修时找到她，站在她的立场上分析了她们家目前的情况，同时又站在她爸爸的立场上加以分析，希望她放开心胸，为爸爸着想。女孩顿时泪流满面，她哽咽地说：“老师，我知道怎么做了！”此后，她主动将她的日记本给笔者看，笔者也经常与她促膝谈心。

总之，教学是一门艺术，是一门科学，在提升教学效果和学生成绩上智力因素和非智力因素应并肩同行，缺一不可。必须培养学生的动机、兴趣以及意志和性格，想办法从非智力因素上培养学生对课堂产生兴趣，并同时奉送教师真诚的爱心，让学生因为爱上教师而爱上语文。

参考文献：

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