思维导图在小学数学复习课中的有效运用探讨

卢历

摘要：复习课在小学数学课堂教学中占有很大的比重，在梳理和巩固已知、学习和探索未知方面起着重要作用。思维导图是一种直观的图表，在小学数学复习课中具有容易回忆知识、概念交流、教学组织和知识体系安排等优点。是一个简单但高效的整体思维工具。在小学数学复习课的教学过程中，思维导图可以提高课堂互动和学生学习数学的积极性，增强学生的知识组织能力，锻炼学生的数学思维能力。经过多年的探索，取得了显著的成绩，希望能提高数学复习课的教学质量。

关键词：思维导图;小学数学;复习课;运用探讨

课程标准要求突出学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和自主学习能力。虽然以学生为中心的课程设计和教学方法在小学数学中不断涌现，但在实际教学中，课堂仍然普遍被学生被动接受。死记硬背是巩固知识、提高学习成绩的主要途径。然而这种教学方式通常会使学生对数学失去兴趣。在新课程标准和教学实际要求的背景下，提高小学生的数学学习效率，丰富他们的学习方法，是一个重要的课题。思维导图借助文字和图片，可以提高学生的思维能力。本章对研究进行了深入分析，明确了研究的目的和意义，并进一步研究了思维导图在小学数学复习课中的有效应用。

1 思维导图在数学复习课中的优势

在学习过程中，学生们可以使用思维导图来整理数学知识。在思维导图中，零碎知识可以被清晰地显示在数学知识之间的层次关系中，进而在学生头脑中形成一个现有的知识网络系统。只有让学生整理思维导图，才能系统地展现学习数学知识，进而帮助学生提高学习水平，加深对数学知识的掌握。同时，学生在制作思维导图时，应保持独立思考，这样会间接促进学生数学思维方式的系统发展。

2 思维导图在小学数学复习课上应用的可行性

在一个好的小学数学复习课中，要在教师教与学生学之间找到一个合适的中介，既能保证教师的课堂效率，又能有效地帮助学生复习。梳理知识，提高学生综合能力。思维导图是一种简单有效的思维工具。思维导图可以采用图文结合的方式，通过地图展示数学知识，使读者易于理解和记忆。

思维导图也是连接数学教学方法的纽带。通过调查分析，思维导图可以为数学复习课的学生提供学习数学工具的理解和学习工具。思维导图不仅可以帮助学生梳理知识，而且可以充分调动学生的兴趣，减轻他们的心理压力，增强学习的信心，使各级学生在原有的基础上得到发展。

3 思维导图在小学数学复习课的实践运用

课堂思维导图的优点是能够准确及时地梳理新的教学内容，突出课堂的重点和难点，形成一个小知识点体系，提高学习效率。学生可以借助思维导图整理出一个简单的知识网络进行复习，效率很高。教师也可以引导学生相互交流，完善自己的课时思维导图，使之系统化，从而帮助学生建立良好的认知结构。

单元复习思维导图可以展示在一个单元内知识之间的内在联系，加强对复习内容的整体理解，可以帮助学生形成清晰的知识框架。建立单元思维导图有两种方法：

首先是按照单元来建立思维导图。在建立思维导图时，学生或老师可以以单位名称为中心，以单位中的副标题作为思维导图的分支，再以每个标题中的具体内容为支点，使思维导图能清晰地呈现出该单位的所有关键知识，有效避免了知识点错漏的风险。

第二就是按单元分契来建立思维导图。在这个模式下，将不再把单纯的将单元作为一个中心，而是按照数学逻辑关系对单元内或单元外的数学知识内容进行再次整合，对部门进行分类重组。根据相关概念之间的区别和联系，进行了整合，并得出了二级分支。

无论是什么样的数学复习思维导图，在学生独立梳理、绘制后，教师都要及时引导学生与全班同学交流，纠正和完善个别课时的思维导图，形成良好的单元知识网络，防止因思维导图错误顶I造成的记忆偏差而影响考试结果。

将整本教科书系统的整理出思维导图的优势在于通过分类、交流、梳理，让零散无序的整本书知识形成一个系统的知识网络体系。一般来说，在整本书的复习中，首先让学生在课前独立整理内容，初步建立思维导图。通过小组交流和全班交流，我们发现了思维导图的不足。最后，教师要纠正学生的思维障碍，引导学生提高复习的效率和实用性。

复习思维导图时要通过专题复习对同一类型的数学知识进行分类，在整理过程中探索其共同的数学本质和思维方式，并通过举一反三的方式沟通知识体系。在教师教学过程中，可以借助学生思维导图，根据思维导图对数学知识和理论体系进行针对复习，把零散的内容串联成线、块、网，同时进一步优化学生脑海内的知识结构。应该说，要分课时或分单元、分卷、分领域对思维导图的复习进行梳理、改进和完善，帮助学生高效复习。

4 结束语

用思维导图进行复习是一个渐进的过程。在思维导图复习过程中，学生原有的认知结构得到了改善，能力得到了发展，核心数学素质也得到了提高。对于教师来说，思维导图的应用可以进一步提高，其应用范围也可以进一步扩大。思维导图也可以用于预览阶段，这需要进一步的研究和探索。思维导图仍然有其局限性：工具受学生自身思维习惯的影响，每个学生的结果也不尽相同。学生应将思维导图作为思维习惯的管理工具，尝试运用思维导图将思维导图转化为思維习惯，对学生有更深层次的意义。

参考文献

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