师范学院体育教育专业学生教学能力考核的比较研究——以2016级和2015级为例*

黄柳倩 黄华东

（1.桂林航天工业学院体育部，广西 桂林 541004；2.玉林师范学院体育健康学院，广西 玉林 537000）

体育教学能力是培养高质量体育师资所必备的专业核心能力，也是检验体育教育专业教学质量和学生能力的最直接指标[1]。目前社会竞争激烈，高校体育教学专业要培养出既要拥有优异的专项技能、又具备其它项目的教学技能的学生，即具备“一专多能”的综合型人才，只有这样，体育教育专业培养出的人才才能够适应当前的体育教育需要。如何评定体育教育专业学生是否具备教学综合能力，主要是通过其教学技能成绩来进行量化考核的[2]。体育教育专业肩负着为国家培养合格体育教师的重要责任，对于体育教育专业学生而言，如何评价其是否已经具备了成为合格体育教师的能力，也是通过技能考核来评定的[3]。本文以体育教育技能各项成绩作为切入点，对玉林师范学院2016级和2015级体育教学专业学生的体育教育技能各项考核成绩进行比较研究，找出两个年级各项成绩之间的差异，探寻造成差异存在的影响因素，以便提出合理化的建议，进一步提升体育教育专业学生的职业技能。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以2016级、2015级体育教学专业学生体育教学技能的考核成绩作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

笔者利用学校图书馆及互联网查找与体育教学专业学生教学技能有关的文献资料并加以整理，为论文提供理论依据。

1.2.2 比较分析法

本研究从体育健康学院处获得2016级、2015级体育教学专业学生的体育教学技能考核成绩，包括队列队形成绩、广播体操成绩、模拟上课成绩、说课成绩、备课教案、评课成绩等六项成绩，对这六项成绩利用独立样本T检验进行比较。

1.2.3 数理统计法

本研究利用SPSS18.0软件对获得的体育教学专业学生六项成绩进行进行T检验。

2 结果与分析

2.1 玉林师范学院体育教育专业2016级和2015级学生教学技能考核比较

2.1.1 队列队形考核成绩比较

队列队形考核主要是考核学生是否具备一个合格体育教师的基本组织能力[4]。我们从表1可看出，2016级学生及2015级学生的队列队形考核成绩均值分别为85.14分、84.34分，2016级学生成绩均值略高于2015级学生，两个年级的成绩均值都达到了良好。我们结合表2队列队形考核成绩T值检验结果可知，2016级和2015级学生队列队形考核成绩均值的总体方差不齐性，认为两样本的均值差异是抽样误差引起的。因此，本研究选取“假设方差不相等”所在行对应的概率值，即P=0.314＞0.05。检验结果表明，2016级和2015级学生队列队形考核成绩均值差异不具有显著性。

表1 队列队形考核成绩分组统计量列表

表2 队列队形考核成绩T值检验结果

2.1.2 广播体操考核成绩比较

广播体操考核除能够考核出学生的动作是否规范、连贯以外，还能够考察学生的节奏感能力以及自信心情况[5]。

从表3可以看出，2016级学生以及2015级学生的广播体操考核成绩均值分为83.40分、82.91分，2016级学生成绩均值略高于2015级学生。两个年级的成绩均值都达到了良好。结合表4广播体操考核成绩均值T值检验结果可知，2016级和2015级学生广播体操考核成绩均值的总体方差齐性，认为两样本的均值差异是由于随机误差引起的。因此，本研究选取“假设方差相等”所在行对应的概率值，即P=0.541＞0.05。检验结果表明，2016级和2015级学生广播体操考核成绩均值差异不具有显著性。

表3 广播体操考核成绩分组统计量

表4广播体操考核成绩T值检验结果

2.1.3 模拟上课考核成绩比较

体育教育专业学生教学技能考核中，模拟上课是考试的重点内容，也是考核学生综合教学技能的重要手段[6]。学生通过模拟上课能够锻炼口头表达能力、肢体语言得体能力、应对课堂突发事件的能力等。我们从表5可以看出，2016级学生以及2015级学生的模拟上课考核成绩均值分别为79.73分、80.20分，2016级学生成绩均值略低于2015级学生。我们结合表6模拟上课考核成绩均值T值检验结果可知，2016级和2015级学生模拟上课考核成绩均值的总体方差齐性，认为两样本的均值差异是由于随机误差引起的。因此，本研究选取“假设方差相等”所在行对应的概率值，即P=0.615＞0.05。检验结果表明，2016级和2015级学生模拟上课考核考核成绩均值差异不具有显著性。

表5 模拟上课考核成绩分组统计量列表

2.1.4 说课考核成绩比较

表7 说课考核成绩分组统计量列表

说课是融合了教学设计以及评课等为一体的，将教学的整个过程包括课前设计、课中开展以及课后评价等多个教学环节结合起来。说课是指教师能够运用流利顺畅的教学语言，面对评说人员对授课的教学目标、教学思路进行述说的一种教学研究活动[7]。从表7可以看出，2016级学生以及2015级学生的说课考核成绩均值分别为79.11分、79.22分，2016级学生成绩均值略低于2015级学生，两个年级的成绩均处于中等水平。我们结合表8说课考核成绩均值T值检验结果可知，2016级和2015级学生说课考核成绩均值的总体方差齐性，认为两样本的均值差异是由于随机误差引起的。因此，本研究选取“假设方差相等”所在行对应的概率值，即P=0.903＞0.05。检验结果表明，2016级和2015级学生说课考核成绩均值差异不具有显著性。

表6 模拟上课考核成绩T值检验结果

表8 说课考核成绩T值检验结果

2.1.5 备课考核成绩比较备课通常是教师根据学科的特点以及教学目标要求，在结合学生实际的基础上选择正确的教学方法和教学内容，从而帮助学生更好的理解和学习[8]。教师通过备课能够将教育学、教学方法等理论知识根据需要在开展的教学内容里进行有效结合和内化。我们从表9可以看出，2016级学生以及2015级学生的备课考核成绩均值分别80.02分、80.32分，2016级学生成绩均值略低于2015级学生，两个年级的成绩均值均处于良好水平。我们结合表10备课考核成绩均值T值检验结果可知，2016级和2015级学生备课考核成绩均值的总体方差齐性，认为两样本的均值差异是由于随机误差引起的。因此，本研究选取“假设方差相等”所在行对应的概率值，即P=0.730＞0.05。检验结果表明，2016级和2015级学生备课考核成绩均值的差异不显著。

表9 备课考核成绩分组统计量列表

表10 备课考核成绩T值检验结果

2.1.6 评课考核成绩比较

表11 评课考核成绩分组统计量列表

评课指的是先听取别人的讲课，然后对这一节课的课堂教学效果进行分析与评价，即对评价结果进行说明，并需要从教育理论的高度来对课堂上的教育行为进行合理的解释[9]。我们从表11可知，2016级学生以及2015级学生的评课考核成绩均值分别为82.32分、84.93分，两个年级的评课考核成绩均处于良好水平，但2016级学生成绩均值较2015级低2.61分。我们结合表12备课考核成绩均值T值检验结果可知，2016级和2015级学生备课考核成绩均值的总体方差齐性，认为两样本的均值差异是由于随机误差引起的。因此，本研究选取“假设方差相等”所在行对应的概率值，即P=0.000＜0.01。检验结果表明，2016级和2015级学生评课考核成绩均值差异具有非常显著的意义。

表12 评课考核成绩T值检验结果

2.2 玉林师范学院体育教育专业2016级和2015级学生教学技能考核差异分析

本研究通过对2016级及2015级学生的教学技能6项成绩对比后发现，目前两者存在显著差异性的成绩为评课考核成绩。究其原因，首先是评课的判断标准不统一，有些考评老师是从组织形式上进行评判，认为整齐划一就是好课，而有些则是从学生的学习状态来评判，认为只要学生们学懂了就是一门好课。不同的评判标准，导致学生的评课成绩出现了差异，也就是无法评判到底评价结果是否客观和正确。其次，学生对于评课进行评判的时候，容易带着自己的主观情绪，从自身的角度去看待问题，从而导致其评判结果出现偏差，这里面就包含了学生的综合技能的运用，综合素质高那么其评判结果就客观，综合素质低其评判结果就出现失误。所以，教师还需要加强学生教学组织能力、语言表达能力以及编写教案能力等方面专业能力的培养。

3 结论与建议

3.1 结论

2016级学生队列队形、广播体操考核均值略高于2015级，模拟上课、说课、备课考核成绩均值略低于2015级，2016级学生的评课考核成绩均值较2015级低2.61分。2016级和2015级学生队列队形考核成绩、广播体操考核成绩、备课考核成绩、评课考核成绩均值为良好水平，而模拟上课考核平均成绩均值分别为79.73分、80.20分，说课考核成绩均值为中等水平。

3.2 建议

针对玉林师范学院2016级与2015级学生技能考核现状，教师需要加强学生语言表达的能力、教学组织的能力以及编写教案能力的培养。对于教师教育专业的学生而言，学生形成教学能力是大学期间贯穿始终的“必修课”[10]。

3.2.1 提高学生语言表达的能力

说课对于学生的语言表达能力要求比较高，学生需要通过专业的语言将整个教学内容的设计流畅的表达出来[11]。所以，玉林师范学院还需要加强对体育教育专业学生语言表达能力的培养，为学生们创造更多展示自己的机会。因此，教师多组织开展一些公开课、辩论赛等，训练学生的语言表达能力，使他们能够运用得体、连贯的语言来进行正确表述，从而提升他们的说课成绩。

3.2.2 提高学生教学组织的能力

体育教育专业学生未来是要走向体育教师岗位的，所以教学组织能力是非常重要的。教学组织能力主要体现在学生们对于体育课教学内容与教学方法的正确选择，以及对运动负荷量的正确安排，对于场地器材的安排等[12]。教学组织能力是体育教育专业学生必备的能力。因此，教师要通过自身的经验去引导学生的教学组织能力，并且学校应多开展一些教学实践活动，从而逐渐提升学生的综合能力。

3.2.3 提高学生编写教案能力

教学技能的重要体现就是编写教案，而编写教案是教学活动顺利实施的前提。因此，提高学生的编写教案能力是提升其教学技能的重要手段之一。教案编写的重要依据是教学大纲和教科书，学生们需要多关注最新的教学大纲和教科书，对其进行认真研究与分析，掌握教材内容的难点，通过合理的组织材料，突出重点内容，从而对教学内容、教学方法以及教学步骤进行系统的安排。