浅谈对外汉语教师的心理研究

摘要：汉语推广是一项民族的事业，对外汉语教师的作用在日益凸显。本文主要从三个方面来写，分别是对外汉语教师自身心理、对外汉语教师的教学心理和对外汉语教师对待学生的心理。让对外汉语教师更大程度上，认识到自己的角色与重要性。

关键词：对外汉语教师;自身;教学;测试评估

一、对外汉语教师自身心理研究

（一）课堂中对外汉语教师的角色

1.教学的组织者。每节课，教师都需要进行精心地设计，从教案设计、教材选择、教学内容的难度设定、对教学起点与教学对象语言现有水平的掌握到教学计划的实施、教学活动的开展等等。

2.教学的指导者。对外汉语教师不仅是教学的组织者，同时也是教学的指导者。帮助学习构建起更完善的知识体系，尤其是对于一门语言的掌握。对于初级汉语水平的留学生来说，学习汉语语法就需要循序渐进，在老师的指导下，使其语法体系不断完善。

（二）对外汉语教师的人格特征

1.热爱对外汉语教育事业。汉语国际教育是一门年轻的学科，从事对外汉语教学的教师们，普遍表现出了对于汉语与中华博大精深文化的热爱。

2.有理想与信念。在2019年末赴韩的汉语教师志愿者的培训，在北京语言大学如期举行。其中就有一个关于“理想与信念”的演讲比赛。有一位同学的演讲，现在还给我留下了很深的印象。通过她的演讲，坐在台下的我，能够深深地感受到她对于弘扬中华文化的坚定理想与信念。至今还记得，当别人问她的妈妈，您女儿去国外干什么工作？她妈妈笑称：“国家找她有点事儿。”从这句轻松的回答中，更能明显地感受她母亲对女儿选择的支持与满意。

3.良好的跨文化交际能力。学习“汉语国际教育”专业的本科生或研究生，在读专业课时，都会涉及到一门《跨文化交际概论》这门课，也就是说在对外汉语教师们正式从事对外汉语教学前，对外汉语老师已经学习了相关的跨文化的知识与技巧，已具备了良好的跨文化交际能力。

（三）对外汉语教师的专业能力

1.深厚的专业素养。对于一名对外汉语教师来说，其个人的知识结构是以汉语语言本体学科知识为基础的，同时掌握与对外汉语教学相关的教育学、心理学知识，以及良好的跨文化交际能力。正如一句话所说“如果想给他人一杯水，自己首先要有一桶水。”对外汉语教师深厚的专业素养是从事对外汉语教学的基本保证。

2.教学操作能力。教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。

二、对外汉语教师的教学心理研究

（一）教学设计

1.了解教学对象。作为一名对外汉语教师，要了解教学对象的学习起点与当前的语言水平，选择合适的教材与教学内容，细心研究教材，对每一堂课进行精心的设计。同时要考虑到教学对象的年龄段，对于年龄较小的孩子，可以在课堂中，多进行一些游戏或活动，来增强他们对学习汉语的兴趣。对一些年龄在成人阶段的留学生，可以增加一些关于中华文化与才艺方面的课程，扩展留学生对中国的了解，提高他们对学习汉语的兴趣。

2.精心设计教学各环节。作为一名对外汉语教师来说，认真地课前准备，对每一个教学环节（导入、讲新课、练习、总结、布置作业）进行精心设计，都是一个必不可少的准备工作。这也是成为一名优秀的对外汉语教师的必经之路。

（二）有效的课堂教学

1.简洁明了的教学语言。在对外汉语课堂中，要求教师能够使用简洁的教学语言，尽量使用短句、使用学生能够明白的简单词汇，要知道简洁明了的教学语言，对教学效果起着至关重要的作用。如果一个老师，在讲课中，连续使用多个生词及难句，会给听课的学生造成心理畏难情绪，甚至会从此放弃学习汉语。

2.难度适宜的教学内容。对于难度的界定，我认为是克拉申的输入假说中提到的“i+1”理论。i代表学习者当前的语言水平，“i+1”代表学习者下一阶段应达到的语言水平。如果过于简单，对于学生来说是没有什么提高空间的，收获会很小。如果过难，教授的知识过多，就会让学生的大脑兴奋细胞产生饱和，从而变为不活跃细胞，让学生昏昏欲睡。

三、对外汉语教师看待学生的心理研究

（一）教师看待学生的错误心理倾向

1.晕轮效应。晕轮效应，即以偏概全。主要指把某位同学的不足扩大了，掩盖了他还有的优点。比如，在对外汉语课堂上，一位老师发现一位留学生学习汉语十分吃力，便对他产生了不好的印象，认为他没有什么强项。可是在一次偶然的机会下，了解到这名留学生的社会活动能力很强，这才改变了这位老师对他的看法。

2.刻板印象。刻板印象，指在教师的头脑中某类学生的固有印象。刻板印象虽然有一定的积极作用，可以帮助我们进行快速地分类学生的个性特征。但仍存在着很大的局限性，那就是往往会抹去学生的个体差异，从而产生不全面的认知。

（二）教师看待学生的正确心理倾向

1.尊重学生个体差异。作为对外汉语教师，面对的是来自世界各国的留学生，每个人的文化背景与文化习俗都不尽相同。因此，教师们要尊重每个学生的个体差异。

2.用发展眼光看待学生。要用发展变化的眼光来看待学生，当学生遇到难题、不会的题时，要耐心、细心地向学生讲解，并相信他们一定会学有所获，一点一点进步，并最终学有所成，成为一名优秀的汉语学习者！

参考文献：

[1] 徐子亮.对外汉语教学心理学[M]. 华东师范大学出版社，2008.

[2] 吴庆麟.教育心理学——献给教师的书[M]. 华东师范大学出版社，2003.

[3] 陈琦、刘儒德. 当代教育心理学 [M]. 北京师范大学出版社，2007.

作者簡介：

马佳宁（1995-），女，朝鲜族，黑龙江省肇东市，硕士研究生在读。研究方向：汉语国际教育。