任务型教学模式在高职英语教学中构建分析

摘要：任务型教学模式是提升高职生英语学习能力的根本前提，在教学中应用这一教学方法，不仅能提升学生的英语学习兴趣，而且学生还能在教师的引导下完成所交代的任务。因而教师应明确任务型教学模式的内涵，还要通过教学过程注重对其的实施，以不断地提升和强化高职生的英语学习兴趣，掌握更多的英语专业知识，掌握其应用要点，最终促进任务教学法的高效实施，不断提升高职生的英语职业应用能力，达到学以致用的目的。因此，本文主要就如何在高职英语教学中构建任务型教学模式展开分析。

关键词：任务型教学模式;高职英语教学;构建

在高职英语教学中，任务型教学模式的构建，需要我们切实秉承学以致用、真实有效、实践性的基本原则，以促进学生英语职业应用能力为前提，切实加强任务的准备、实施、评价，确保高职英语教学成效的提升。

1.构建原则

一是学以致用的原则。在建构主义下，英语教师在教学中主要是指导学生根据原有的知识经验下进行主动地构建知识。学生在任务型教学模式实施中，主要是完成教师所设置的任务活动进行学习，从而实现用中学，引导学生自主地学习和体会所建构的知识，最终达到内化的目的。这就需要在具体的实施中，通过用中学，做到活学活用和学以致用。

二是真实有效的原则。在教师的引导下，利用所创设的真实环境促进英语知识的学习。这就需要教师在任务设计中，根据学生的学习和生活的实际，尤其是要结合学生的专业和未来的职业需要，在任务设计中为学生提供真实情境下的任务。

三是实践性的原则，所谓实践性，就是有助于学生语言功能应用能力、英语职业能力的提升。高职英语与中职英语有着较大的飞跃，其所学习的知识点更加发散和抽象，因而教师在实施任务型教学模式时，为了促进学生对知识点的掌握，教师需要根据职业英语的应用特点，并对其实施系统化的任务训练，在实践中促进英语的职业语言功能发挥[1]。

2.构建要点

2.1准备阶段

这一阶段是构建任务型教学模式的基础阶段，主要是为后续的任务教学的构建奠定基础。在这一阶段，教师需要把课堂教学任务和学习内容介绍给学生，并安排相应的任务，这样学生在课前的预习才能更具有针对性，对教学中的重难点进行明确。而在此基础上，教师需要结合学生实际创设针对性的交际语境，这样学生才能训练，掌握和应用所学的专业知识。所以在高职英语教学中，教师应借助教材内设置的情景对话，引导学生在具体语境中开展对话练习，对于学生语言能力的培养和英语专业知识的掌握奠定坚实的基础。而在此基础上，就需要就情景对话内的专业知识进行讲解，引导学生对其的理解，采取小组讨论的方式，引导学生在学习和未来的职业生涯中应用所学的英语知识[2]。

2.2实施阶段

实施阶段是主体，也是学生主体作用得以发挥的关键性阶段。在这一阶段中，主要是由教师对教学任务进行分配，以安排学生来开展针对性地学习任务，这样学生才能对所要学习的专业知识有一个基本的认识。而在此基础上，就需要注重学生的分析，学生在任务完成之后，要进行有关讨论，并制定相应的学习计划，将本组完成的任务情况及时的上报给老师。最后是对学生开展词汇交际练习，教师需要针对学生的问题和不足及时地指导，这样才能促进问题地解决。

笔者认为，我们必须紧密结合教学内容对教学任务进行确定，并将任务下放给学生，最终在师生互助和学生合作下促进任务的完成。以下笔者结合《I want to be an English translator》的教学实践，展开分析。

2.2.1任务的确定

在确定本课教学目的时，主要有以下几点：①阅读课文，对课文的主要内容有一个基本的感知;②锻炼学生的英语学习策略，学会英语沟通，强化学生的英语整体应用能力。③分组合作课文内容，促进学生团结协作能力的提升，强化学生的集体感和责任意识。最终提出本课的学习任务：为对自身的职业生涯进行规划，要求每个学生对自己的职业规划用于说出来，并对职业生涯规划目标的实现提出相应的方式方法，比如参加英语等级考试，参加英语实践活动，进入企业开展英语翻译等实践活动，这样的任务具有较强的弹性，有助于学生学习兴趣的激发。

2.2.2任务的实施

随着任务的提出，由于其的趣味性和教师的精心导入，能有效地将学生的学习兴趣激发起来，并将自身的想法表达出来。而在此基础上，就由教师将学生分成多个小组进行探究，每个小组探究的时间只有五分钟，并快速地将自己的职业生涯规划描述出来。这一过程中，通过快速探究，能帮助学生在有限时间内掌握更多的主要内容，有助于学生探究能力的提升和良好探究习惯的培养。每个小组在五分钟内完成探究之后，由于大都能掌握自己的基本规划，再要求每个小组长就自己的规划用英语进行讨论，这样就能帮助学生更加精准地掌握自己的规划内容。教师则应给学生适当地提供英语语言方面的咨询，这样就能在学生交流过程中促进其对语言障碍的处理，引导学生将自身的想法表达出来。再由每组推选一名代表对职业生涯规划任务的看法和讨论的结果阐述出来。这样在课堂中，就能有效的活跃课堂气氛，提高学生的概括总结能力，学会用英文将职业生涯规划的大概内容表述出来，促进学生英语口语能力的提升，引导学生主动积极地参与到课堂教学之中，并将自身在学习中遇到的问题和见解提出来。最后则是教师对学生的任务完成情况进行评价，评价应做到全方位，并在任务完成过程中加强与学生的沟通交流，对学生在任务完成中的行为、能力、态度和合作精神以及参与过程进行科学地评价，这样学生才能对自身的不足进行掌握，并在教师的帮助下进行改进，促进教学成效的提升[3]。

3.结语

综上所述，在高职英语教学中，任务型教学模式的构建，主要是帮助学生掌握更多的专业知识，引导学生在教师设计的任务下完成对英语职业知识的学习和应用。教师在设计任务时，应结合教学内容和学生的专业知识来进行，再结合学生的任务完成情况，以及未来职业英语应用的需要，进行针对性的点拨和引导，最后做好对任务完成情况的总结和分析，并在后续的任务教学中不断改进，往往能取得良好的效果。

参考文献：

[1]任璐.高职院校英语教学中任务型教学法的应用探讨[J].时代金融，2018（15）：289+293.

[2]杜艾红.高职英语任务型教学模式的运用分析[J].海外英语，2016（24）：30+42.

[3]宋文燕.浅议任务教学法在高职英语教学中的运用[J].海外英语，2016（23）：79-80.

作者简介：牛丽丽（1981.4）女，山东省临沂市沂水县，高校讲师，大學本科，毕业学校：临沂师范学院，工作单位：临沂职业学院，研究方向：英语教育。