在科学课教学中培养学生的探究能力

靳松

摘 要：新的《科学课程标准》明确指出，要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。所以，培养学生形成良好的科学探究能力，是我们进行科学教学的重要任务。

关键词：科学教学;兴趣欲望;科学方法;探究能力

在小学科学课教学中，遵循课程标准的要求，培养学生科学探究能力是科学课程研究的主课题。那么，从哪些方面入手，选择怎样的切入点，把培养学生科学探究能力落到实处？结合教学实践，力求做到以下三方面：

一、激发欲望，赋予学生探究的动力

小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力。有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。那么，如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢？

首先，要呵护和培养学生的好奇心。好奇心是学生开展学习的原始动力，精心呵护和培养学生的好奇心，有利于促进他们对身边事物的观察，并能引导学生发现问题、提出问题，从而促进学生科学探究技能的形成。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的好奇心，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望，也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成学生自己的科学素养。尽管有时学生的探究愿望与课堂计划有所偏离，但只要是不违背课程标准，我们适当的做一下调整也无不可。例如，在课堂教学中，紧密结合学习内容，引导学生联想所观察到的事物，以及了解到的具有科学性的知识，通过奇思妙想，讲述其中的科学道理，点燃思维的火花，由好奇心产生探求科学奥秘的欲望。尽管学生有时说得些许有点离谱，但往往激起班级同学的热烈讨论，使科学性的探究更加深入化，探究科学奥秘的热情更加高涨。

其次，要激发学生对探究目标的探究欲望。良好的开端等于成功的一半。学生的情绪影响着学生的思维，在学生探究前精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将会催动学生产生出强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。而教师设计的情境则是“引领”学生进入探究活动的垫脚石，只有让学生能够感动并为之投入的情景设计，才能使学生对当前所研究的内容产生浓厚的兴趣，激发他们对科学探究活动的欲望。

教学中，首先对探究目标要有精准构想，明确到位，不可含糊。这个目标必须落实到所要探究的具体事物上，并非是空洞的课题。从生活入手，小处着眼，对于比较熟悉的具体的事物所存在的科学原理进行探究了解，认识其中的科学道理及其科学价值。同时对于不熟悉的新生事物，也可以结合教学，引导学生广泛收集信息，在班级组织交流活动。通过这样的学习情境氛围，学生由此而产生浓厚的学习兴趣，进而有了科学探究的欲望，最终获取理想化学习实效。

此外，还要精心准备探究活动的材料，激发学生的好奇心。学生有了强烈的探究欲望，他们在头脑中会形成无数个为什么，并且急于寻求答案。此时，我们应提供充足的探究材料，为学生提供丰富的可探究的内容，让学生积极、投入地去进行探究活动，从而让学生在探究中获取知识，培养能力。所以说，课前探究材料的准备，我们一定要精心，要尽可能地为学生准备适宜探究的材料。只有这样学生的探究才会有收获，我们的引导才会产生效果。

二、指导观察，教给学生探究方法

观察是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地、有目的、有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，让学生明确观察什么，为什么要观察这些内容，重点观察什么。掌握观察点，全面把握所观察事物的整体及其内在结构，了解其性能，有利于进行科学性分析。

其实，教好科学课，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。

三、着力实验，提高学生探究兴趣

“物聚于所好”，兴趣往往成为学生学习的直接动力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。小学生对实验最感兴趣，在观察和实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等多方面的作用。通过实验，让孩子亲自去探究大自然中的奥秘，感知大自然的神奇，来满足他们的兴趣。实验是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。为此，我设计多种实验形式，如演示实验、观察实验、分组实验以及家庭实验等，全面调动学生的实验热情。通过演示实验、观察实验来培养他们的观察能力，提出问题的能力。通过分组实验培养他们的小组合作与交流能力，并让他们自己设计实验过程、方法又进一步提高他们的动手动脑的能力。同时，家庭实验的开展，让他们将所学用于生活，能够学以致用，并发现问题和解决问题。

实验活动的开展，不仅可以学生激发学生的探究学习兴趣，给学生提供充分的科学探究机会，促进其科学探究能力的提高，而且有利于学生养成严谨的科学研究态度。

四、鼓励质疑，挖掘学生探究潜力

在探究的过程中，学生会不断地遇到这样或那样的疑问。这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。所以，课堂上要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励大家要大胆质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同見解，“我认为”“我可以这样”“我还可以这样”……与他人不同的即是创新的“闪光点”。要正确对待学生的“傻问题，怪想法”。

参考文献：

[1]加强小学科学探究教学训练学生思维能力[J]. 孙志刚. 科技创新导报. 2015（05）

[2]浅议在小学科学教学中学生探究能力的培养[J]. 李荣民. 科技创新导报. 2015（04）