核心素养下小学数学分层教学探究

范小兰

摘要：數学教学受传统教育理念的影响，过于注重学生的运算能力的提升，不仅没有体现出学生在教学中的重要作用，也没有考虑到学生个体之间能力水平的差异。数学教学的目的不仅是为了提升学生的数学运算能力，同时还要完善学生的数学思维能力。因此，要进行分层教学以加强学生的数学逻辑思维能力，形成良好的学习习惯，推动数学教学理念的发展。

关键词：核心素养;小学数学;分层教学

一、分层教学的重要意义

1.有利于激发学习兴趣

分层教学有利于老师了解学生的各方面能力水平，充分体现出老师在教学活动中的引导作用，真正地把学生的天性解放出来，有利于了解并配以学生的兴趣爱好，激发学生的内在潜能，全面提高学生的综合素质以及能力水平。学生能不断感受到求知的乐趣。能够激发和保持学生对于数学学习的浓厚兴趣，也能促使全班积极向上的学习氛围的形成。

2.有利于实施因材施教

受传统的教育模式的影响，单一的教学目标和教学要求无法满足所有学生的需要。采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都学有所成，发挥出自己的优势。教学目标要和学生的能力水平相适应，根据需要，考虑学生个体之间的差异，采取不同的教学方法，处理教学过程中遇到的问题，在一定程度上提高了教学质量。

3.有利于体现核心素养

分层教学体现了科学性的原则，是符合科学发展原理和教育发展规律的一种教学模式，分层教学体现了教育的根本目的，也符合小学数学教育的基本要求。依据学生的身心发展规律与教育发展规律，将正确的数学思维逻辑采用适合的教学方法教授给学生，注重学生在教学活动中的重要作用。[1]确保进行的小学数学教学活动是符合课标要求的，是能够培养学生逻辑思维能力的。

二、分层教学的具体措施

1.对教学对象进行“分层”

对自己的教学对象情况的了解程度，是分层教学成败的关键。[2]老师通过观察，掌握班级内每个学生的学习状况、能力水平、兴趣爱好，将学生按照一定标准分成不同的学习小组，进行适合学生的教学和辅导。利用小组合作的学习形式进行小学数学教学，充分发挥师生之间、同学之间的交流互动，为每个学生全面发展创造机会。从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。例如，在学习小学课本内运算部分时，可利用小测验的方式，对学生的运算能力进行简单的了解，将学生划分为几个学习小组，让小组内运算能力好的同学帮助带动能力较弱的同学，“由强带弱，提升中等”由此提升班级全体学生的运算能力。这种方式不仅能提升学习能力，还有利于培养学生的集体合作意识，促进小学生的身心健康发展。

2.对教学内容进行“分层”

由于小学生的认知能力、学习能力以及反应能力普遍比较弱，因此对于新事物的适应时间比较长，理解过程会存在一些困难。而且在数学教学中具有高度抽象，逻辑性强这些特点，这会增加小学生数学学习的困难程度。因此，老师可以对教授的课堂内容进行分层教学，将具体的教学内容根据难、易程度划分为几个层次，让学生逐层学习，循序渐进，最终完成学习任务。例如，在学习小数乘法的运算时，首先要带领学生熟练记忆“九九乘法表”，其次先让学生接触一个整数和一个小数的乘积运算，最后再进行小数与小数的乘积运算。这种循序渐进的方法把难题分解为几个小问题，逐个解决。不仅减小了学生的学习难度，也提高了教学质量。

3.对教学方式进行“分层”

学生们的认知能力、学习能力以及反应能力可能存在差异，同样的课堂内容，有些学生能够快速的理解记忆，有些学生可能会遇到一些问题。因此，教师在教学中想要提升全体学生的数学思维和数学素养，还要进行教学方式上的分层，针对不同能力水平的学生采用不同的教学方式进行教学活动。[3]例如在计算“91÷4”这种计算题时，能力强的同学可以熟练的运用法则进行计算，针对能力较弱的同学，老师可以进行讲解式教学：一共有91颗苹果，现在有4个箱子，那么一个箱子里要放几个苹果呢？对于不同能力水平的学生适用不同的教学方式，可以照顾到不同学生各方面之间的差异，能够有效避免拉大学生之间的差距，能够提升整个班级的数学学习能力。

三、结语

分层教学作为一种行之有效的教学方法，可以很好的满足不同水平学生的学习需要，避免传统教学中常见的一刀切现象，实现对学生的个性化教学。老师根据学生所掌握的知识以及能力水平划分层次加以辅导，能更好的提升小学生对数学学习的积极性，有利于提高教学质量，构建数学高效课堂。

参考文献：

[1]刘燕.核心素养导向下的小学数学分层教学探究[J].数学大世界（上旬），2018（04）.

[2]赖丽华.数学核心素养视角下的小学数学教学探究[J].亚太教育，2019（03）.

[3]张仁贤，刘焕新.基于核心素养的小学数学分层教学探索[J].北京：世界知识出版社，2016，46—47.