核心素养引领下初中地理导学案编写的设计与思考

向金凤

摘 要： 2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出研制学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。自此，“学生发展核心素养”成为教育领域课程改革、教学实践以及教育评价的关键热词，引导学生掌握必备地理知识，形成正确的地理观念、掌握科学的地理学习方法、具备基本地理能力等核心素养是时代赋予地理教师的使命。

关键词： 核心素养;引领;初中地理;导学案

【中图分类号】G633.5     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.180

2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出研制学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月，《中國学生发展核心素养》总体框架正式发布。自此，“学生发展核心素养”成为教育领域课程改革、教学实践以及教育评价的关键热词，引导学生掌握必备地理知识，形成正确的地理观念、掌握科学的地理学习方法、具备基本地理能力等核心素养是时代赋予地理教师的使命。

1 设计问题驱动式导学案，培养学生地理核心素养

“问题”作为课堂教学的灵魂，引领教学的方向和进程，决定学生思维的广度和深度。美国教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。地理课程标准是教材编写、教学和考试命题的依据，是教材、教学和评价的出发点及归宿，所以教师必须根据课标要求设计问题驱动。

1.1 解读课标，设计有针对性的问题。比如“我国的地理位置”这一内容，课标要求为“运用地图说出我国的地理位置及其特点”，我国的地理位置可从半球位置、纬度位置和海陆位置3个方面来说明，并且都需要落实在地图上。我们利用“中国在世界上的位置”图和“东西半球图”设计了一组填表活动活动，引导学生据图描述我国的地理位置，自主完成该课标对地理基础知识的要求。（如图1）

1.2 钻研教材，设计有层次性的问题。地理学涉及的内容较多且知识跨度大，要求学生具有较强的逻辑思维能力。仍以“我国的地理位置”为例，评价地理位置的优越性，既是对学生综合学习能力的训练和考查，也为后继中国区域地理的学习打下良好基础。作为本课的重点和难点内容，教师可以设计递进式探究的问题：①为什么描述国家的地理位置重在纬度位置和海陆位置？②对比俄罗斯、巴西及中国所处的纬度位置，说明我国纬度位置的优越性。③对比蒙古、日本与中国的海陆位置，说明我国海陆位置的优越性。④构建我国“位置优越”思维导图。这一组问题关联度高且层层递进，每一个问题都将促进学生的思维进阶。描述位置是为阐述优势做铺垫，国家与国家之间的位置对比，有助于理顺逻辑关系，形成地理思维能力，以思维导图构的形式建主干知识体系则是对学生综合思维能力的进一步训练和考察。

1.3 围绕生活实例和热点，设计生活化的问题。“学习对生活有用的地理”是地理新课程的基本理念4。选取生活实例或热点，将生活情境融入教材内容，设计生活化的问题，营造轻松愉悦的学习氛围，充分激发学生的兴趣。针对“记住我国的领土面积，在地图上指出我国的领国和频临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”4这一课标要求，设计一组生活情境试题：寒假就要到了，爸爸准备带着李昊从辽宁丹东乘船由北向南游览我国的大陆海岸线。在出发之前，爸爸给提出了李昊一些问题，请你结合中国政区图给李昊帮帮忙。①在他们游览的过程中，依次经过哪些海洋？还会看到我国最大的岛屿。②在航行过程中，李昊的着装由厚重的羽绒服换成薄薄的短袖，请问这是什么原因？③回程之后，爸爸计划暑假带李昊自驾沿陆上国界线走一遭，请帮他们设计一条旅游线路。

2 “学案导学”融合核心素养的课堂创新

“学案导学”强调师生互动，重在培养学生思维方式，关注认知过程，注重学法指导，让学生在解决具体问题的过程中提升地理技能，培养学生综合思维和合作意识，是课堂地理核心素养生成的重要教学模式。在充分实践的基础上我们确定了学案导学课堂教学的基本流程 （如图2）。

2.1 目标导学，以学定教。教学目标决定学生达到的学习水平，课堂导入，学习方式，学习评价等标准都由教学目标来导控。学习目标必须从课标中来，从学生的现状中来。其确定的过程为：详解课程标准→精读教材→融合核心素养→确定教学目标。

2.2 师生合作，任务驱动。教师指导学生根据学案预定的目标和问题自学完成学习任务。基础内容以学生自学为主、教师辅以答疑;重点难点内容则一定要给足方法（学习及思维方式、问题判断依据、答案的逻辑联系、审题答题技巧、答题规范等等）;对学生学习过程中存在的疑点、难点问题，要适时点拨，让学生始终保持积极、主动的学习状态。

2.3 思维启迪，构建学科网络知识

构建学科网络知识，让学生从整体的角度审视地理知识，理清地理知识间的内在联系，将头脑中抽象的思维转变为形象可感的画面，进一步发展学生的科学思维能力和综合分析能力。学科网络知识构建教师要全程跟进并给予方法和思维指导，完成之后组织自评和互评，搜集反馈意见，对表现优异的小组和成员给予肯定以增强学生互学的意识和能力。

总的来说，核心素养引领下的学案“导学”，基础是编制一份科学可行的学案;核心是学生的主体性学习;目的是学生综合素养的提高。要引“导”得法，要“学”得自主。