落实“四步走”，习作巧入门

杜榕

摘 要 小学三四年级是学生正式接受写作训练的开端期。这个学段写作教学是否有效，对学生将来的写作素养发展具有基础性意义。基于这个学段写作教学学情，建议教师对培养目标进行分解细化，对学生的观察力、素材组织能力等进行专项培养，此外，需要保证批改作文的质效并注重迁移内化。

关键词 小学语文;中段;写作;有效;策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0159-02

虽然低段学生接受过写话训练，算是对写作有了初步接触，但真正意义上的写作是从中段开始的。也就是说，小学三四年级的写作教学，对学生写作素养发展具有启蒙和奠基意义。这个阶段的写作教学有“入门”的特殊性，教师应根据学生“零”基础的特征，采用针对性的教学策略，分步引导学生进行有效习作。

一、细化目标分解培养

小学中段写作，虽然在形式上是段落式的，即便分段也不复杂，但与低段写话相比，已经可以算是独立成章了，也就是学生在学写作的过程中，基本会接触到写作的所有基本元素。如，结构（开头、主体和结尾）、修辞、主题和对象等。这些基本元素对有一定写作基础的人来说并不复杂，但对刚刚接触真正意义写作的学生来说，能在写作中较全面地控制是相当困难的。往往是顾了结构忘了修辞、用了素材跑了主题。在缺少基本能力的情况下，他们综合控制这些写作元素有一定困难。同理，因为是初始学写作，如果同时学习这些内容也是相当困难的。因而，为了降低学习难度，教师可采取带领学生逐个攻破的策略。换言之，将学生所要掌握的技能进行分解，细化为一个个独立的目标，然后分类教学指导。最后，再引导学生在写作中整体把握和运用。

如在学《大青树下的小学》后，教师重点给学生讲写作结构顺序“早晨→上课了→下课了→这就是我们可爱的小学”，然后让学生按时间顺序结构写一篇专门模仿结构。至于这篇课文怎样描写、怎样表现情感、怎样表达主题等，在教学时讲，但不作为写作教学内容。这样，避免让学生一次“吃”得太杂，消化不了。

其他的元素，如观察能力、素材选择、确立主题，以及修辞、开篇等等，教师都应这样分开来教，让学生一项一项掌握后再进行综合运用。

二、培养细节观察能力

不会捕捉和表现细节是小学生开始写作时最常见的问题之一。这使得他们的文章基本没什么可读性，也往往不能准确表达主题和思想。通常就是对事物的平铺直叙和简单罗列。用教師经常讲的话说，就是像“账本”，结构上像“流水账”（当然，对中段学生，这种时间结构是他们最容易入手掌握的）、内容上像“台账”（不分缓急、没有主次）。出现这个问题，除了学生语言组织、表现力不足之外，还有一个原因，就是他们的观察意识和能力较弱——没有针对写作需要去仔细观察事物细节，就只能从印象、大面上去说。

所以，要想使学生写出相对精彩、能够达意的文章来，必须尽快培养学生的观察意识和能力。

这个方面，教师所能采用的方法是非常多的，可以根据实际灵活组织。比如“纸条记事法”——让学生身上带支笔、带个小纸条，把自己在生活中看到的、遇到的事物用一句话记下来。每天写一条。因为只写一句话，学生往往就会去主动抓自己关注到的重点、亮点，而排除其他;比如“现场观察法”，教师把学生带到操场上去，随机找个花池、小树或运动器材，让学生看，然后让他们说“看到了什么、怎么看的？”教师对之进行现场指导，“看小树要按空间顺序来，或从上面树叶开始，经过树枝、树干，再到树根，或从下往上看……”——教学生观察的顺序：“看花池里的花，不要总是想着‘百花齐放‘万紫千红，要看一看到底有哪些颜色的花、都是什么形状、有几片花瓣……”引导学生关注细节;再如“镜头剪裁放大法”——教师将观察对象用相机照下来，在课堂上用多媒体展示，先展示事物整体，然后用软件把照片剪裁一下，只留下核心部分，放大了让学生再看——每一步都与学生互动，“你看到了什么？”这种方法可以帮助学生屏蔽掉干扰因素，照顾到整体与局部的关系并能抓住核心，可有效培养学生在观察中从整体提炼和抓住重心细节的能力。

三、指导学生选择素材

小学生写作最头痛的还不是写，而是“写什么”的问题——每次教师布置写作任务，总是会为写什么内容“抓耳挠腮”。最后终于想到要写什么了，又与自己要表达的主题思想对不上——这个问题是影响学生写作积极性和写作素养发展的一个重要因素。也不仅是存在于小学中段，其实一直到初中，好多学生不会选材、不会组织材料的问题依然很突出。出现这种问题无非是两个原因：第一是作文的选题与学生的生活实际相距太远，学生从经历上、积累上没有对应的素材可以用;第二是学生不会从素材中去提炼思想主题，明明很好的素材摆在眼前，却想不到与主题的关联点，从而错过了素材。

针对这两个原因，教师指导学生在选材上，也是重点采取两方面的策略。第一，对于刚刚开始接触写作且社会阅历较少、阅读量不多的中段学生来说，教师少用一些命题式写作任务（比如“我的祖国”“我最爱的人”之类），而是更多采用开放式的写作任务，让学生自由选择自己最新鲜、印象最深的事物去写，像是写日记一样，想写什么就写什么，而不用被主题局限。经过这样的自由选材练习之后，学生的写作兴趣能够得到保证，而且会逐渐找到选材的感觉;第二，是进行素材分析训练。给学生展示一个事物（比如一组漫画），然后让学生以小组合作交流的形式进行分析，“你认为这组漫画说明了什么道理？你喜欢哪个人物？……”这其实就是对学生进行从素材中提炼思想的训练。

四、精设作文批改方法

对中段学生的作文批改，教师应采用精设、简批的策略，即对学生作文批改的内容要少而精，不要面面俱到。对中学生而言，教师这样细致地批改作文显然对提升写作能力有很大帮助，比起敷衍式的点评，越细的批改对学生的指导价值越高。但这对中段小学生来说，就恰恰相反。因为此时的学生刚刚开始写作，可以说哪里都是问题，一篇文章写得合格的地方很有限。如果教师事无巨细把每个问题都指出来，可能评语的字数比学生的作文还长。与前面说要细化目标分解讲授的道理相同，学生面对教师这么综合、复杂的批语，基本上是掌握不了、吸收不了的，也就起不到批改的作用了。

所以，对这个学段的作文评价，应采用精简的策略。每次只指出学生的一个问题点，用眉批的方式简单点明即可。如“时间顺序乱了”“比喻不恰当”……让学生一次解决一个问题，慢慢成长起来。而在尾批位置上，建议教师给予学生鼓励性评价，如“很棒，有进步”“故事很有趣”“观察得真细致”……让学生有信心、有勇气去练习和创作。

此外一点，就是在对学生作文进行批改之后，要马上进行迁移内化工作。如果教师没有指导学生尽快对错误的认知进行修正，或者是没有将教师的指导马上迁移到写作技能上、内化为写作素养，就会在接下来的写作中再次出现老问题。所以，在下发批改的作文后，教师应立即要求学生根据评语改写一篇，修正错误，或者是用教师的指导意见重新构思一篇。也就是得到了指导评价之后，让学生马上去实践，这才能真正落实以改促写。

以上，结合小学中段学生写作的问题、难点和发展需求，围绕写作教学策略的有效性进行了几个方面的探讨。所谓万事开头难，针对中段小学生刚刚开始接触正式写作这个实际情况，教师应采用分解目标逐个攻破、精简作文批改等策略。此外，就是要着重对学生的观察能力和选材能力进行专项培养。总而言之，走好以上四步，能更巧地引学生入习作之门。

参考文献：

[1]徐冠文.如何提升小学中段语文作文教学的有效性[J].中外交流，2018（39）：242.

[2]于洪影.借仿写顺利过渡——浅谈小学中段作文教学[J].新课程·小学，2016（7）：247.