以能力为导向的高效课堂教学模式构建策略探究

刘春蓉 陈显银

幼儿园教师资格证考试注重对能力的考核，必然要求教师在教育教学中，注重学生能力的提升，构建高效课堂教学模式。笔者试从转变教师观念;以学生能力为导向;采用提升能力的教学方法;重构以能力为导向的考核模式几个方面探究高效课堂教学模式建构策略。

前言

幼儿园教师资格证开始全国统考从2011年试点到2019年，其考试重点难点由原来省考的仅关注教育学、心理学基础知识的考核，转向注重学生对教育学、心理学知识应用能力及解决实际问题能力的考核，必然要求教师在教育教学中，注重以能力为导向，探寻构建高效课堂教学模式及策略。

1 以能力为导向的高效课堂教学模式构建的必然性

1.1 职业能力是幼儿园教师资格证考试的核心点

《幼儿园教师专业标准》的基本理念是：“师德为先，能力为重，幼儿为本，终身学习”。可见“能力为重”是《幼儿园教师专业标准》的基本理念之一。依据《幼儿园教师专业标准》，在《中小学和幼儿园考试标准（试行）》中“保教知识和能力”的考核中，学前教育专业学生必须具备能力主要有：一日生活的组织与保育能力、环境创设与利用的能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力。一名学前教育专业学生在入职前，不具备这些相应的基本专业能力，难以通过幼儿园教师资格证的考试，也不可能适应将来幼儿园教师的工作岗位。因此，如何根据幼儿园教师资格证考试标准与要求，进行教育教学，培养一名准幼儿园教师具备相应的基本专业能力，是高职院学前教育专业教师在教育教学活动中必须考虑的课题。

1.2 教师资格证考试的通过率依然不高

幼儿园教师资格考试全国统考自2011年到2019年，其通过率因地区、学校和学历层次的不同而呈现出相应的差距。笔者了解到，部分较早试点的学校考试通过率为98%以上，如浙江金华职业技术学院，有些本科和高职院校的通过率也超过了50%。数据显示：“2019年下半年中小学教资考试有28省参加全国统考，考生人数超过590万人，创历史新高，通过率已经由原来的27.5%下降为现在的17.4%，下降了约10个百分点。”而笔者所在院校的幼儿园教师资格证考试中，2019年通过率为相对较低，还未达到国家平均水准。这种不高的通过率，虽然不能代表一所高职院校的全部教育教学水准，但也可以从中反映出我们培养学前教育专业学生的基本素养和能力情况。提高幼儿园教师资格考试的通过率，不仅需要学校的各项工作要围绕这一目标，更需要教师常抓课堂教学，构建以能力为导向的高效课堂教学模式。

2 以能力为导向的高效课堂教学模式构建策略

构建以能力为导向的高效课堂教学模式，是指教师在日常的教学工作中，要以学生的能力提升为出发点，围绕《幼儿园教师专业标准》和《中小学和幼儿园考试标准（试行）》中规定的幼儿园教师必须具备的基本能力来精心设计课堂教学，把学生的能力提升作为课堂教学的核心目标，围绕能力提升设计课堂教学方案，最终实现学生能力提升的高效课堂教学。笔者在课堂教学实践中，正在逐步实施的能力提升导向高效课堂教学模式基本步骤如下：设置明确的能力目标→创设真实的幼儿园教师工作岗位问题情境→师生探讨问题，提出问题解决构想→确定问题解决方案→实现能力提升目标。要构建以能力为导向的高效课堂教学模式，需要从以下几点出发：

2.1 转变教师观念

思想指挥行动，观念决定方法。构建以能力为导向的高效课堂教学模式，首先需要转变教师的教师观和教学观。幼儿园教师资格证考试注重对考生实际问题解决能力的考核，要求教师在教育教学中转变观念，从传统的传授型教师转变为一个崭新的智慧型教师。现有教学模式下，教师的角色是传统的“传道、授业、解惑者”。教師的课堂教学更多的是为了完成教学任务;教师更多注重知识的传授，很少从学生能力出发建构课堂教学模式。以能力为导向的高效课堂教学模式，须要教师树立先进的教学理念，充分了解当前幼儿园教师资格证考试的导向和重点，立足于学生的能力发展，注重学生在课堂中的主体地位的实现，积极探寻高效的课堂教学模式，将讲堂变学堂，将课堂真正还给学生，做一个智慧型教师。智慧型教师不仅仅是传授知识，而是一盏明灯，给学生指引前进的方向。在学生需要帮助和支持的时候即使给予点拨，是学生学习的引路人，能激发学生的学习动力，指引学生智慧发展的方向。

转变教学观，需要教师摈弃之前的老的、陈旧的教学观念，认为教学就是教师单纯的教，学生会把教师教的的知识和内容全盘接收。新的教学观应该是教师只是启发学生学，学生是主动的学习者，是具有主观能动性的学习者，他们会在自己的经验和兴趣的范围中积极主动的学习。

2.2 采取以能力提升为导向的课堂教学模式

2.2.1 提出明确的能力提升目标，创设积极的学习氛围

教师在教学中注意给学生提出明确的学习目标，鼓励学生主动参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。学生明确学习的目标，才能在课前做好准备，查看资料，课上才能有的放矢进行学习。教师还要注意创设“自觉学”、“我要学”的积极学习氛围，激发学生的内在学习动机，让学生能主动投入到对问题的探索和解决当中。在教学中，教师要注重对学生的训练，注重学生的自我展示，提升其问题探究和问题解决的能力。如在学前教育学的课程教学中，家园合作是一个非常重要的学习内容，也是具体提升学生与家长沟通能力重要契机。教师在课前可以设立具体的目标为：能在具体的家园合作问题情境中，从孩子成长的角度出发，与家长共同制定问题解决方案。这样的具体问题情境，给到学生很清晰的能力提升目标，在学习中就能积极参与问题情境探讨，合理提出问题，提升沟通与合作能力。

2.2.2 创设问题情境，引导学生解决问题

对学生能力的考查是幼儿园教师资格证考试的核心所在。教师在课堂教学中要注重问题情境的创设，在引导学生分析和讨论的基础上，不断提升学生的能力。如在《学前教育学》的教学当中，在学习“照顾全体和注意个别差异原则”的教育原则时，可以利用幼儿园的真实情境——“幼儿园的孩子需要睡午觉，这样有助于孩子的身心健康。但是中一班的洋洋小朋友就是不愿意睡午觉，家长要求老师最好不强求洋洋睡午觉。老师该怎么办呢？”此情景中，教师可以引导学生讨论和分析问题，运用“照顾全体和注意个别差异原则”，提出解决问题的方案。这样的教学模式，不仅让学生深刻的理解了该条教育原则，也让学生学会了如何解决问题，提升了问题解决能力。

2.2.3 分析真实案例，提升实际能力

问题解决的实际能力是幼儿园教师专业标准中的具体要求，也体现在幼儿园教师资格的考试要求中。无论是从顺利通过考试，还是提升学生的素养和将来从事幼儿园教育教学工作的实际应变能力，运用幼儿园的真实案例，都能极大提升学生问题解决的实际能力。如2019年5月的幼儿园教师资格证面试，有问题：“有家长向你投诉，班上另一位老师有打骂孩子的行为，你如何跟家长沟通？”这是考查考生的沟通协调能力。因此，运用幼儿园一日活动中的真实案例到课堂教学中，是提升学生的实际能力重要途径。如在《学前教育学》的课程学习中，当学习“家园合作”内容时，教师可以运用相关案例的文字、图片或者视频，通过讨论或角色扮演等方式，让学生在对案例的具体分析中，逐渐提升沟通协调和解决问题的实际能力。

2.3 采用提升实际能力的课堂教学方法

构建以能力为导向的高效课堂教学模式必须转变原有的教学方法。传统模式下，讲授法是高职院校教师运用的主要课堂教学方法。在有限的课堂教学时间里，教师更多注重知识的传授。这类教学方法可以最大容量增加学生的知识，但对于学生能力的提升、指导和帮助非常有限。因此，教学中教师应尽可能采用能提升学生实际能力的教學方法。以能力为导向的高效课堂教学中，教师可考虑采用的教学方法有：（1）案例分析教学法。在课前、课中或课后运用幼儿园教育教学活动的具体案例，让学生通过分析案例，进行讨论，总结探索解决具体问题的方法。（2）视频教学法。视频教学法是结合课程内容，呈现相关的幼儿园活动视频，让学生通过观看视频，获得真实的感性认识，然后运用相关原理进行理性分析，以提高问题分析和解决的能力。（3）角色扮演法。角色扮演法是在提供的案例或者情境中，学生通过对不同角色的扮演，体会不同角色的情感，并讨论和分析解决问题的教学方法。角色扮演法不仅可以培养学生解决问题的能力，对于沟通、协调能力、理解他人的移情能力的提升也是非常有效的。提升学生实际能力的教学方法有很多，教师科根据学科特点、个人的教学风格和学生的学习风格灵活选用。

2.4 重构以能力为导向的考核模式

重构以能力为导向的考核模式必须转变以量化评价为主，质性评价为辅的传统的考核方式到以质性评价为主，量化评价和质性评价相结合的评价方式。以往在技能课考核中，以单一的技能展示为主，学生只要掌握一定的技能技巧即可，而对技能技巧的运用很少纳入考核范围。理论课程考核则“一卷定乾坤”，更多的是考核学生对书本知识的记忆，采用量化评价为主。以能力为导向的考核模式要求无论是技能课程还是理论课程的考核评价，都要注重对能力的考核。考核的方式和考核的内容都要以教师资格证和《专业标准》为依据，既有量化评价，也有质性评价;以质性评价为主，量化评价和质性评价相结合的评价方式以考核学生对实际问题的解决能力。技能课程注重考核学生对技能技巧运用;理论性课程考核时，试卷的难易以教师资格证考试为标准，注重考核学生问题解决的能力。

本文系2018年湖南省教育科学研究工作者协会高职高专重点课题，《国考背景下学前教育专业教师资格证“学”“考”融合途径探究》，课题编号：XJKX18A151。

（作者单位：湘中幼儿师范高等专科学校）