高职院校“345”公共美术教学模式策略探究

苗萌

1 高职院校“345”公共美术教学模式的内涵

高职院校公共美术教学具备教学形式的审美性、教学过程的艺术性、教学内容的渗透性等特点，相较于传统教学模式而言，在学生审美能力提升、人文素养提升、文化传承促进、创造灵感启发等方面均具备无可比拟的优势，由此进一步构建出“三阶段、四原则、五方面”的高职院校美术教学模式，详见表1。

上述高职院校“345”公共美术教学模式，实现了美学理论与高职院校美术教学研究结合的可能性，并对教育美学指导下的高职院校美术教学模式所应具备的主要功能进行说明，且以“345”公共美术教学模式为指导，尝试探讨和设计教育美学指导下高职院校美术教学模式的具体应用对策和实施策略。

2 教育美学视野下高职院校“345”公共美术教学模式的必要性和可行性

2.1 教育美学视野下高职院校“345”公共美术教学模式的必要性

就正面作用而言，第一，可增强学生自身审美能力。借由“345”公共美术教学模式，将公共美术课的教学内容与校园文化、美学鉴赏、艺术交流、会议会展等校园主流艺术形态相结合，营造艺术氛围，创造艺术空间，强化美术教育的实用性，增强学生的人文感化的审美力。第二，可培养学生的创新能力和思维想象力。借由以学生为主体、实操性强的“345”公共美术教学模式，能够最大程度上调动学生的创造潜能和情感注入，切实增强其知识的理解力和技能的掌握力，进而发挥其主观创造力，多角度分析美术学科问题，激发自身创新活力。

就负面问题而言，第一，高职院校公共美术课设置不完善。高职院校现今依然保有操作性、应用性技能培养为第一要义的传统理念，看轻青年学生人文素养的熏陶，艺术类学科普遍面临课程设置不完善的阻礙，这对于达成高职课程培养多元化人才的教育目标极为不利。第二，师资力量薄弱限制教学开展。高职院校的美术教师人数在教师总人数中所占比例极小，加上大部分教师注重美术功底的雕琢而忽视专业美术理论水平的提高，薄弱的师资力量使高职院校的公共美术教学举步维艰，公共美术教学处于低水平阶段。第三，教学模式陈旧单一。就公共美术课的教学模式构建而言，多数美术教师不求与时俱进和锐意创新，坚持老套枯燥的本本主义，实践课程的教学推进缓慢，无法紧跟国家对高职美术教学提出的要求、目标和期待，更无法实现青年学生持续发展、综合拓展的诉求。第四，院校对公共美术教学的重视程度有待进步。鉴于院校领导自身艺术修养层次不高，对素质教育理念认识不足，加之高职学生本身对美术能力、文化素质水平要求少、期待低、重视弱，进一步阻碍了高职院校的美术教学发展。第五，高职院校公共美术教学模式和教学理念未结合学校教学特征。高职院校美术教师自身层次和素养不高，而又缺少对高职美术教学理念的深入探究和深刻认识，有教无类的照搬照套师范类、专业类美术教学的套路和模式，不能有效将教学理念与本校教学特征相符契合。

2.2 教育美学视野下高职院校“345”公共美术教学模式的可行性

首先，高职院校“345” 公共美术教学模式与教育美学理念的目标一致。“345” 公共美术教学模式以塑造学生美的心灵、提高学生鉴赏美的能力为思想核心和行动指南，借由三个层层递进的阶段和五大美的熏陶感染方面，使青年大学生酝酿产生发自内心的美学道德。教育美学理念也同样注重培养青年人美学人格的教育目标，两者在大方向和大战略层面的一致性，为高职院校“345”公共美术教学模式融入教育美学因素奠定了坚实基础。

其次，高职院校“345”公共美术教学模式与教育美学理念具有在内容上的关联性。经由对高职院校美术课程的目标、内容、师生关系和评价进行全新的思考和阐释，“345”公共美术教学内容与教育美学内容的社会美关系紧密。理解生命之美和阐释美的理论课等教学内容中社会美教学的方方面面均被纳入其中。这便在极大程度上使得教育美学视野下，高职院校进行“345”公共美术教学模式的教学设计领有内容上的支撑。

最后，高职院校的任课教师和青年学生，往往具备一定的美学基础，其审美能力和审美意识相较于普通人来说更为高雅。青年时期是大学生自我意识的蓬勃期，拥有欣赏事物的意境美的能力和审美评价的自主性，并主动参与各种审美活动和进行价值输出。就“345”公共美术教学模式下的美术教师而言，丰富的美学理论知识、完美的审美心理和健康的人格魅力是其必备的基础技能，教师形象设计技能和教学美的展示技能是其充分发挥教学价值的基础，如此才能在公共美术教学过程中，尽可能的引导青年大学生的解构和形成审美需要和审美理想。

3 教育美学视野下“345”高职公共美术教学模式的实施策略

3.1 改变传统教学观念，勾勒课程的审美意象

首先，创新课堂教学理念与模式。高职院校公共美术课程应当采用多彩的艺术形式和多媒体设备的优势，探索不同于文化课程和专业课程的教学模式，给青年大学生以视觉和听觉的双重享受，充实各元素交织、各形势碰撞以领悟的美的力量。其次，改变传统美术教育观念。传统应试观的教育理念，导致学校和家长一边倒向专业课提升，认为其他选修尤其是美术教育可有可无。然而，公共美术教育实则是以人为本和素质教育的重要抓手，是拓宽学生的文化视野和形象思维的重要手段，是兼顾美育和德育的重要体现。高职院校要肯定公共美术教学的美育功能，重视公共美术教学的重要地位，借由“三阶段、四原则、五方面”的高职院校美术教学模式，让学生在课堂中塑造高雅情操，树立审美意识。再次，在采用“345”高职公共美术教学模式时，高职的美术教师可依托不同专业和不同美术水平的不同学生，特殊性、针对性的展开备课与教学，讲授内容、授课形式、授课重点和难点也可因专业和学生层次而灵活审定。最后，勾勒课程的审美意象，提升学生的审美素养。采用启发式教学、情景式教学等多元方式，培养学生“在课堂中学酶，在生活中审美”的意识和能力。

3.2 尊重学生兴趣体验，拒绝工具性和功利性

高职院校的大学生偏向早熟，追求艺术个性特色，更加敏感细致，审美意识偏于感性，善于用创新视角去发现生活中的美学价值。遂在开展“345”公共美术教学过程中，更应懂得尊重学生个性，激发学生兴趣体验，推行“兴趣教学”，而不是一味将工具性和功利性摆在前列。高职院校大学生想象力超强，将其奇思妙想的画面和片段诉诸文字和绘画比比皆是。高职院校相较于传统的本科院校，其环境氛围相对“自由”、“开放”，从而青年大学生的自主、自立意识较强，借由公共美术社会实践和课程活动开展，使其进一步积累人际关系，得到更周全的实习经验和社会经验，将更能体现“345”高职公共美术教学模式的独特价值。教师在开展公共美术教学实践中，可从多方面、多角度适当利用高职学生群体追求独特的个性、勇于面对挑战、敢于突破常规、思维敏捷，思想活跃等的特征优势，引导学生进行美术作品创作，互相学习和点评，赋予其课堂上的主導主体地位，激发他们学习与创造的热情。

3.3 构建多样化课程体系，赋予学生文化选择权

就“345”高职公共美术教学模式设计而言。以美育课程为核心，开发高职院校大学生的思维、智慧、逻辑和思考能力。结合教学信息化中形式新颖的教学模式，提升美学教育效果。就“345”高职公共美术教学评价设计而言，对传统教学评价体系进行深度改革优化，设计并完善囊括核心素养教育、审美能力教育、美感创造力、价值观念等的评价机制和囊括美学认知水平、学习自觉性、美术活动参与等评价体系的多维度教学评价策略。就“345”高职公共美术教学模式校本教材设计而言，以德育思想、“三全”育人理念为依据，以大学生美术教学需求的调研分析为基础，制定本校教材编写任务书，明确编写计划、内容、原则、目标、实施过程等。教材的编写内容可融入美术教学案例、大师生平等，丰富高职院校公共美术资源体系，以时代性、新颖性和独特性深入人心，凸显校本教材的育人功能。就公共美术教学活动平台建设而言，以校企合作为契机，深入实践教学。譬如，将社区、社会、学校、家庭纳入“345”公共美术教学四位一体活动策划中，推行大学生美术教学的实践探索，实现“策划参与--总结反思--自我提升--全面发展”。

3.4 注重教师团队建设，开发教师的诗性智慧

首先，引进人才为教学队伍注入新鲜血液。高职院校应不遗余力挖掘优秀人才加入高职美术教师队伍中，并关注美术教学领域的最新成果，提供自由施展才华和灵感创作的空间，激发他们的教学热情和服务心理，不断的促进高职“345”模式美术教学的成长。

其次，提供给美术教师学习培训和自我提升的机会与途径。高职院校可藉由定期举办学术研讨会、优秀作品展、名师讲座、出国访问等多路径和形式，为美术教师的学习和深造亮起绿灯，以不断强化教学能力和知识水准。此外，整合一切可整合校内外资源，发挥“345”公共美术教学课程的优势作用，开发教师的诗性智慧，诗意的美术课堂氛围、良性的相互切磋与借鉴等，更易惠及高职院校公共美术教学模式的科学构建。

（作者单位：江苏信息职业技术学院）