“全收获”理念下幼儿园大班种植活动的实践思考

潘晴

种植活动不仅仅是是激发幼儿对植物的兴趣，还能让幼儿在参与的过程中获取植物的科学知识，掌握种植技巧，更重要的是培养幼儿爱心、责任心、任务意识等能力，获取空间、规划、测量等相关经验。

幼儿园的环境应该是充满生机、充满游戏的。所以，“种植”是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。本文以大班幼儿莴苣种植活动为例，从前期准备、调查问卷、知识获取、亲身播种、观察日记等方面，来谈一谈大班幼儿探索植物生长过程的实践思考。

1 莴苣种植活动的幼儿先期经验调查准备

大班幼儿有着强烈的好奇心和探索欲望，因此我们根据大班幼儿的年龄特点和发展需求，对照“大班幼儿种植关键经验表”，对于大班种植活动进行了先期经验调查与分析。

由于前批种植的青菜已收获，而季节已进入秋冬季，在种植前夕，我们发放了一张关于“秋冬季种植植物调查表”，让孩子们和家长一起通过查阅书籍、搜索百度等方式，一起学习、了解，通过这样的方式，让孩子们带着问题去思考，寻找答案，更加有利于养成自主探索、积极动脑的好习惯。

通过孩子们的调查，我们发现秋冬季适合种植的蔬菜有：萝卜、莴苣、白菜等，通过班级内的投票，我们选择了莴苣进行种植研究。于是，孩子们便提出了很多问题，例如那么莴苣有哪些种类呢？到底怎么种呢？种的时候需要准备什么材料呢？怎么去养护莴苣呢？我们便带着这些问题，再次和爸爸妈妈老师一起，查阅读书馆的书籍、搜寻网络资料、观看相关视频等方式去查找这些问题的答案，并以图文并茂的方式记录下来，形成了一份“莴苣种植小档案”（表格二），仅供种植参考。

2 莴苣种植过程中的思考与收获

2.1 支持幼儿行为，抓住生成活动的教育契机

在幼儿种植的过程中，很多时候会出现幼儿非常感兴趣的话题，教师要发挥合作者、支持者的作用，引导幼儿通过生成活动的开展，继续进行探索。例如，在播种前期，我们和孩子们一起去参观了下菜地，发现菜地上有许多杂草，通过之前的经验搜集，孩子们知道播种的地块不可以有杂草，于是拔草行动就开始了。当完成拔草后，我们进行了工具大调查（表格三），哪些工具更适合拔草，同时也进行了相应的社会活动《认识工具》，让孩子们在亲身体验的过程中，直观学习了解，更易于幼儿掌握。

2.2 引导有效观察，保证幼儿对问题的探究

在种植过程中，教师需要时刻关注幼儿，适时予以直到，包正幼儿的探索行为，让幼儿与自然的相互作用中主动获得发展。例如，在种植莴苣时，我带领孩子们再次参观了经过拔草后的菜地，正准备一起播种时，有一个孩子提出：“老师，我看到很多农田里的苗，都排的很整齐，菜地也是一块一块的，我们怎么才能像他们一样整整齐齐呢？”由于该名幼儿家中有一个经常干农务的奶奶，所以在这方面他有一定的经验，通过孩子们提出的问题，我们便回班级中，一起查看了网上的农田照片和视频，教师问：“为什么农民伯伯在种菜的时候会分分地呢？这样有什么好处呢？”“怎样分地才可以做到平分？”“用什么工具可以区分菜地，又实用又美观呢？”……伴随着活动的开展，我的问题也层层深入，孩子们带着我的问题（表格四），有的分组讨论，有的回家和爸爸妈妈一起查阅资料，这样探索的过程，孩子们收获很多。

孩子们带着调查问卷、纸笔，来到菜地尝试用自己的方法，多人合作来分菜地，有的用脚量，有的用尺量，有的用书量……方法很多，感叹于孩子们的思维和探索能力。

2.3 创造合作机会，促进幼儿间的分享体验。

在种植活动中，有效的师幼互动很重要，但更要关注幼儿时间的互动合作、交流协商，要适时为幼儿提供相互帮助、分工、合作、分享的机会。

在播种莴苣种子后，正是降温时刻，孩子们在风中已是瑟瑟发抖，突然有一个小朋友说：“老师，天气那么冷，莴苣苗会不会着凉啊？”教师说：“那怎么办呢？你们冷的时候会有什么保暖方式呢？”于是，我们便开启了“莴苣保暖计划”，孩子们通过绘画、小组讨论的方式，商量出了许多奇思妙想，有的说盖一条被子，有的说造一个小房子，有的说放点棉花，有的说我看到奶奶上次罩过一个塑料膜……许多许多方法，我们便开始投票选择进行尝试，最后大家选择了经济又方便的塑料膜。在给莴苣“盖被子”的活动中，孩子们有的准备塑料膜，有的一起将塑料膜盖在种子上，有的用手机进行拍照视频，记录下这美好的时刻，孩子们有商量、有沟通，一起共同完成。教师适时放手，将解决问题的机会交给幼儿，在过程中，也促进了幼儿间的合作分享，他们互相帮助，互相激励，共同成长。

在與大班幼儿一起开展莴苣种植活动的过程中，我深切体会到了教师适时放手的意义，体会到了幼儿无限的探索欲望，感受到了幼儿获取成功的喜悦，正如同虞永平教授所说的那样，是一场有温度、有情感的探索之旅。

（作者单位：苏州工业园区景城幼儿园）