以小学三年级学生为例探讨数学计算教学

王毅

摘 要 在对小学生的数学进行培养教育时，要把数学计算作为教学中的重点内容。学生所处的这个阶段决定了他们只对有趣的东西感兴趣，小学数学教师要根据学生的学习需求设置合理的教学方式，帮助学生更好地学习数学计算知识，让学生在轻松的环境下进行数学计算的练习，提高计算能力。

关键词 小学三年级学生;数学教学;数学计算能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0179-01

小学生如果没有较强的计算能力，就会很容易拉低数学学科的成绩，其中对低年级学生的影响极大。由于低年级的数学计算会涉及到对概念的验证，同时在应用题型的思维运转、解题过程以及计算结果中等都离不开数学计算。因此，对小学生计算能力的培养要从低年级学生抓起，对此教师要安排科学、合理的训练，提高学生的数学素养。

一、从易错题入手，加深反思

学生在学习过程中要经历一系列的认知和实操的过程，不可避免地会出现一些错误，尤其对于低年级学生来讲更为普遍，他们在学习新知识的时候会很容易忘却。对此，教师在教学过程中就要面对改错这一步骤，同时要结合每个学生的不同状况进行合理的解决，做到因材施教。首先，对于数学学习能力较好的同学，教师在他出错的时候，可以通过在错题后面标注一段评语，让学生知道自己是哪里出错，再重新审题把正确的计算过程和结果写出来，加深对错题的理解和记忆;其次，如果班级里有大部分学生都错了同一道题或同一类题，教师可以统一回复，进行全体讲解，让学生共同掌握错题计算技巧;再次，对于那些数学计算能力较差的同学，教师要多花点时间在学生的学习上，可利用业余时间对该生进行辅导，并对学生的作业练习加以批改，在学生出现错题时，教师可以让学生自己检查、思考，并说出错题的原因，实在想不出来教师可以给出一些提示。通过这种方式，可以让学生形成自我检查的好习惯，在改错中提升数学计算的能力;最后，教师可以把学生的错题搜集起来并作为课后作业布置给学生，通过作业情况对学生的错题解决能力进行检测。例如，在人教版三年级上册《两位数加两位数》的学习中，如何用两位数加两位数解决实际问题，比如一年级一班有35人，二班有34人，求一年级一共有多少人。对于这一问题的解答，教师可以让学习能力较强的学生思考，还可以怎么拆分得出结果，学生就会知道把35分成30和5，34分成30和4，通过30+30+5+4就可以得出69，对此，教师可以对学生加以表扬和鼓励;对于学习能力较弱的学生，教师要在课堂中进行耐心辅导：“个位的5和4相加等于9，十位的3和3相加等于6，所以得出69”。教师还可以把学生容易出错的地方整理好让他们多加练习，在课后的作业中不断地巩固加深理解，促进学生计算能力的提高。

二、帮助学生形成好的计算习惯，促进学生的全面发展

要想学生的计算能力有所提高，教师就要注重培养学生良好计算习惯的形成。小学生往往对于计算规则能基本掌握，但还是会出现错题现象，其原因还是没有进行认真地训练，没能形成促使学生良性发展的学习习惯。虽然小学三年级学生的基本学习习惯已经开始形成，但有些学生常常存在侥幸心理逐渐松懈下来，计算的时候开始马虎完成，应付了事，致使出现了很多的错题现象。对此，教师要进行严格教育，首先，教师要严格要求学生养成仔细审题的好习惯，对计算题目的运算顺序、运算符号进行仔细阅读;其次，让学生对不能直接口算得出结果的要进行草稿计算;再次，在学生进行竖式计算时，要注意每个数位间的间距，对齐每个数位，看准运算符号，借位数字要写在准确的位置，不能把退位点遗漏掉;最后，引导学生在计算完成后对其进行过程检验，提高结果的准确度。例如，在人教版三年级上册《加法的验算》的学习中，教师可以给学生复习上节课的计算知识，让学生掌握三位数加三位数连续进位的计算方法，让学生接触加法的验算，通过将新旧知识的结合，可以加深学生对旧知识的理解和掌握，同时还能对即将要学习的验算有基本的了解。教师要让学生理解“哪一位上的数加满十，就向前一位进1”的算理，通过掌握连续进位加法的计算方法，进而学会验算。上课前，教师还要引导学生温故而知新，让学生说出列竖式的要求有哪些，学生就会说出从个位相加、相同数位对齐等计算规则，进而更好地学习验算知识。通过培养学生的良好习惯，能促进学生数学计算能力的提高。

三、结语

综上所述，要想让学生提高数学成绩，就要注重对学生数学计算的培养。让学生进行正确的数学计算不是短暂时间内能实现的事，而是需要在教师的带领下通过一起努力才能完成的教学目标。对此，教师要科学、合理地设置教学方案，根据学生的个人情况采用适当的方式进行施教，提高学生计算的速度和准确度，达到好的课堂计算效果。

参考文献：

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