巧用夸的艺术转化“问题学生”

尹桂花 赖景艳

摘 要：随着社会的发展，越来越多的中学生成为“问题学生”。为此，文章从语言、动作及神态、制度三个方面，论述巧用夸的艺术转化“问题学生”，形成转化“问题学生”的长效机制。

关键词：“问题学生”;夸;激励教育

一、巧用语言，适时夸

学生犯错误时，是教育学生的最佳时机。教育家陶行知先生四颗糖的故事就是生动的写照。一个学生犯错，陶行知先生反而夸了这名学生，说他有四个优点，即守时、尊重老师、敢于与坏人作斗争、勇于承认错误。四颗糖伴从四个角度夸学生，而且层层递进，循循善诱，学生最终深刻地认识到了自己的错误。因此，当学生犯错误时，教师不应上纲上线、苦口婆心地说教，而应巧用语言，在尊重学生的基础上，让学生主动地认识自己的错误，这不仅可以减少所犯错误带来的负面效应，还可以帮助学生形成反思意识，使其终身受益。

当然，学生做好事时，更要把握时机表扬。邵同学有主见却不服从管理，性格特别倔强，同学们都不敢惹他，科任教师也不敢管他，甚至上班主任的课时，他也埋头不看黑板。然而有一次，笔者发现他把地拖得特别干净，于是在放学时问学生：“今天的地板是我见过最干净的一次，谁拖的地？”在同学们异口同声的回答后，他开心的脸像绽放的百合花。后面几次重要班级活动，他负责的卫生工作都是做得最好的。古人有云：“亲其师，信其道。”自从获得表扬和认可后，邵同学上课也认真了起来，眼神泛了光亮，性格也变得柔和了。其实，他很聪明，善于思考。随着学习难度的增加，很多同学不会的问题他均能回答，教师下意识地适时给其以鼓励，期末考试时，他的年级排名进步了近200名。

二、巧用动作、神态，适度夸

如果说眼睛是心灵的窗户，那么动作和神态就是心灵的一面镜子。教师要细心观察学生的这面镜子，探索学生出现问题的根源，更要勤于利用自己这面镜子，给学生以积极的正面引导。“问题学生”更渴望得到教师的关爱与认可。不管是用语言、动作还是神态，教师夸学生时一定要真诚。

涛同学上课爱讲小话，为了吸引大家的注意，經常插话打断教师上课。通过调查，笔者发现涛同学品行不坏，而且逻辑思维能力很强。认识他的第二周，笔者走到其身旁，关切地平视他并竖起大拇指夸他聪明，轻轻地拍拍他的肩膀后便去忙别的事了。在课堂上，笔者叮嘱学生，不管是教师讲课还是其他同学回答问题要认真倾听，而后再举手发表自己的见解，这是对他人的尊重，也是自身素养的展现。笔者给涛同学充分的信任和尊重，经常主动请他回答问题，后来他找教师问数学和物理题目、背古诗词的次数不断增多，每次笔者都给予肯定的眼神和微笑。然而有一次，涛同学上课时和前桌的同学打架，笔者严格按班规处理。经调查，起因是前面的一名同学上课讲话不听劝阻，于是笔者及时在全班学生面前肯定了涛同学，但强调以后要注意方式方法和场合，更不能动手，涛同学羞涩地点点头。期中考试时，涛同学的年级排名进步了277名，涛妈妈高兴得合不拢嘴。

三、巧用制度，借力夸

“以力服人身服，以理服人心服。”要让“问题学生”心服口服，教师不仅要有经验和口才，还要有思想和魄力。对资历尚浅的年轻教师，管理他们是非常困难的。巧用制度且学会借力，就可以解决这一难题。用语言、动作、神态夸人固然有效，但是激励的对象、范围和时效性都很有限，要想形成长效的激励机制还得靠制度。制度不但可以亮明原则和底线，给学生必要的约束，还可以让他们产生持续的动力。

班主任或者科任教师要结合学段、校情、班情和学生意见，制定相对科学的制度;然后实事求是地执行，学生就会形成相应的条件反射。记得带189班时，班里的“问题学生”不少。初一时，笔者带领班委会制定严格的制度，并且顶着压力执行;初二时，管理起来相对轻松，而且班上最后一名的成绩超越全年级13个班的96名学生。当然，制度也需要不断完善，制度的修订需要在班内广泛征求意见，坚持民主集中制的原则，使修订的制度深入人心便于执行。除此以外，教师还要向家长借力。教师不仅要报忧，更要学会报喜，即及时向家长反馈孩子的点滴进步，还可以在家长会上颁发奖状，通过家长的正向情绪带动，让学生更阳光自信地成长。

参考文献：

[1]刘雅丽.中学赏识教育的心理策略[J].中学课程资源，2007（8）：4-5.

[2]孔进能.班主任做好问题学生转化教育工作探究[J].成才之路，2019（20）：15.