微课构建高中数学生本课堂的思考

曹明凤

(浙江省杭州市萧山区第五高级中学 浙江杭州 311200)

微课也叫微课程，旨借助信息技术手段，将某个知识点以视频的形式展示给学生，时间短、内容精，具有精准教育的特点[1]。在高中数学教学中，随着压力的增大，学生两极分化的现象也会越来越突出，而微课教学手段的运用，可以充分满足学生的发展需求，打破时间和空间的限制，提高学生的整体学习水平，构建生本课堂。为此，本文分析了微课在高中数学教学中的意义，并探究了微课构建高中数学生本课堂的具体实践策略。

一、微课在高中数学教学中的意义

在具体实践教学过程中，运用微课进行教学，是教师在课前制作好课件，以图片、视频、音频等形式将知识传递给学生，节省板书的时间[2]。在这一过程中，可以是具体的某个知识点，也可以是重点问题，还可以以是一种学习方法、解题策略等，制作时，教师可以围绕教学内容、学生的学习发展需求，借助信息技术手段进行资源优化，不仅可以开阔学生的视野，还可以提高学生对数学知识的理解和掌握，提高学习效率和学习质量，培养数学学习自信心。

二、微课构建高中数学生本课堂实施策略

（一）微于预习，提高课堂教学效果

预习是发生在课堂教学之前，良好的预习对学生课上理解和提高听课质量，有良好的促进作用。利用微课进行预习指导，既可以培养学生良好的自主预习学习习惯，又可以落实以生为本的教学理念。例如，预习“函数的基本性质”数学内容时，在教学之前，教师可以运用微课展开预习引导，在微课程中为学生播放以下视频情境，如：

1.说说下列实例中曲线的变化趋势。

某市在某一天温度的变化曲线图

2.观察下列各个函数图像，说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律。

问题：随着x的增大，y的值有什么变化？

能否看出函数的最大、最小值？

函数图像是否具有某种对称性？

依据问题情境的创设，引出函数的基本性质，使其根据微课就函数性质进行自主预习，理解增减函数单调性。然后在课堂实际教学过程中，让学生依据预习情况进行讲解，让学生和学生进行交流沟通，根据学习信息优化教学过程，展开重点解析，从而提高教学效率，构建数学生本课堂。

（二）微于例题解析，促进消化掌握

高中数学教学时间短任务重，要想在有限时间内提高课堂教学效果，对学生逻辑思维、抽象思维、判断思维的培养必不可少。而微课教学手段的运用，可以有效达到这一目标，讲解重点例题时，教师可以利用微课进行知识外延，引导学生从多角度分析问题，训练学生举一反三的学习能力，锻炼学生的思维，促进学生对知识的消化掌握。例如：

最后，社会主义的价值观。在政治上，委内瑞拉扩大公民政治治理的民主参与范围，建立参与式民主制度经济上，以国家调控逐步代替自由市场，以国有化形式巩固民族经济基础，通过合作和工人管理的形式组织具有社会主义自治性质的经济实体。事实上，查韦斯社会主义观在拉美主要国家是获得基本认同的，而这种基于草根阶层利益考量的社会主义价值实现路线，与马里亚特吉“本土主义”的马克思主义，在价值立场上也是基本相同的。

对于这一问题而言， 学生可以有效通过求解mx2+8x+4≥0在R上恒成立进行求解判断，但是，为提高学生的数学思维能力，教师可以利用微课，为其播放以下资源：

变式二：F(x)=log3(mx2+8x+4)的值域为R，求m的取值范围；

利用微课展开变式训练讲解，让学生通过课堂引导，学会从多视角对问题进行解析，在微课的辅助下，提高问题解题能力，构建生本课堂。然后利用微课为辅助，开展微课题解活动，让学生通过微课自主预习，进行数学专题训练，让学生以课堂主人的身份，就相关例题进行解析讲解，由教师根据问题反馈进行及时的补充和完善，提高数学教学效率。

（三）微于复习巩固，构建知识体系

复习是教学总结反思的最后阶段，起到查漏补缺、及时巩固的效果，将微课运用于复习引导，可以有效帮助学生构建数学知识体系，提高自主学习能力，使其清楚地感受到知识点之间的纵横联系，提高数学教学质量。例如，复习“集合”的数学内容时，教师可以微课为载体，在微课中为学生展示以下思维导图：

2.A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，A∪B=？，A∩B=？

通过复习导图引导及习题抢答赛活动的开展，提高学生的数学复习学习能力，构建数学知识体系，在微课复习引导中，使其充分掌握所学内容，理清学习重难点、要点，构建高中数学生本课堂。

三、结束语

微课构建高中数学生本课堂，需要教师充分发挥微课教学的优势，利用微课优化课前、课中、课后各个教学环节，以促进学生发展、锻炼学生数学思维、提高学生数学学习能力为目标，构建生本课堂。通过微预习、微题解析、微复习巩固，提高高中数学教学质量。