教师专业成长心理趋动视域下的“四四”教研机制

2020-10-24 07:59杨正军
科学咨询 2020年31期
关键词:教研员教研组片区

杨正军

(重庆市垫江教师进修学校 重庆 408300)

教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出:教研工作要服务教师专业成长,指导教师改进教学方式,提高教书育人能力。可见,教研工作在促进教师专业成长方面十分重要。心里学研究表明,教师专业成长的心理趋动包括自我发展认识、教师职业认同、自我效能感和成就动机,这四种动机都需要外驱力来推动。更新教研观念、确立教研目标、优化教研方式、坚持教研评价等,都能给教师专业成长提供强大的外驱力,并不断激活内驱力,促进教师的专业成长[2][3]。

教师的专业成长,大致分为四个时期:专业适应期—专业成长期—专业更新期—专业专家期,对应入职教师—成熟教师—优秀教师—专家型教师四个阶段,每个时期、每个阶段都需要教研过程的磨练和教研人员的引领。要做好教研工作,引导教师专业成长,教研网络、教研人员及其效能是不可或缺的。基于此,笔者提出了“四四”教研机制,即四级教研网络、四上教研目标、四下工作职责及四多教研考评[4]。

一、建好“四级”教研网络,拓宽教研渠道

教研网络建设是关乎教研功能发挥、教研水平提高的重要工作。区县常规的教研网络是县级—学校—教研组。为了打通县级教研机构和学校的“教研最后一公里”,应该增设立片区教研机构,即建立区县级教研机构—教研片区—学校教科处—年级教研组的四级教研网络体系(见图一)。四级教研网络,以区县教师进修学校为龙头,依托片区教研中心,下沉学校教科处,落点年级教研组,具体开展教育教学研究活动。

二、强化“四上”教研目标 ,转变教研职能

“四上”教研目标,既是对教研员和各级教研机构的目标要求,也是对学校教师的目标要求。“四上”教研目标管理,就是要求优化教研工作,创新教研方式,落实教研活动,切实提高教师素质。

(一)素质提高上心

素质提高上心,要求引导教师主动积极地参与教研活动,自觉加强学习,自觉加强教育教学研究,自觉模仿先进的经验与做法,主动要求提高自我素质,从而将“外驱力”转化为“内驱力”。

(二)师德师风上位

教师要以高尚的师德潜移默化地感染学生,做到“润物细无声”,育人于无形。教师在教学中表现出来的无私奉献、勤奋工作等精神会引导学生良性发展,使其终身受益。教师爱生如子,才能面向全体,关爱学困生;教师兢兢业业、开拓创新,才能达成课程育德目标,完成立德树人的根本任务[5]。

(三)教学教研上档

教师的教育教学水平和教育科研要上“档”,要主动参加各级各类课堂教学竞赛,主动参与各级各类课题的研究,主动承担各级示范课、优质课、教研课的任务,主动参与听课、说课、评课、制作微课等教研活动,从而提高自己的专业素养和教育教学技能,由“经验型教师”向“名师型教师”转变。

(四)教育质量上升

教研工作的目的是更新教师观念,提高教师的教育教学技能,具体体现在提高教育教学质量。

三、落实“四下”教研职责,促成教研实效

“四下”教研职责,是对教研人员的具体要求,目的是转变教研职能,将教研工作重心下移,创新教研工作模式。“四下”教研职责既是教研工作的目标,也是教研工作的过程要求,对教研工作有着理念和行为的引领作用。“四下”教研机制能将教研机构的“管理、指导、服务、研究”四大职能落到实处。

(一)下位指导教师

教研员要更新教研观念,深入学校,深入课堂,了解现状,蹲下身来指导、交流、互动。

(二)下移管理重心

在教育新形势下,教研人员要将管理的重心下移到教研片区和学校,要走出办公室,走进学校,发现问题,研究原因,提出管理对策。

(三)下沉基层服务

下沉基层服务,就是要教研员转变观念,聚焦学校教研,指导校本教研,提高教研效能。教研员要定点、定期联系学校和教师,特别要定点帮扶薄弱学校,并把联系地方的工作业绩与教研员个人业绩挂钩[4]。

(四)下水操作研究

下水操作研究要求教研员亲自下水,具体上示范课、开展课题研究、写教育教学论文、分析教学案例、举办教学讲座、培训教师等,为一线教师树立榜样。

四、实施“四多”教研考评,提升教研效能

实施“四多”教研考评,加大了对教研人员和教研机构的考核力度,提高了教研人员和教研机构的积极性,从而提升了教研效能。

(一)考评主体多元

区县教委组织,按照区县教研机构—片区教研组—学校教科室—学科教研组的层级顺序,逐层考评。

(二)考评形式多样

根据考评内容,采取自我述职、查看资料、座谈、民主测评等方式。考评坚持过程与结果相结合、查看资料与现场走访相结合、个人述职与考评相结合、民主测评与实绩相结合的“四结合”原则,既关注常规教研,又关注教研创新,引领教研创新。

(三)考评对象多层

考评对象涵盖县级、片区、学校、年级教研组织及人员。各级各类考评相互印证,环环相扣。

(四)考评结果多用

区县教育行政部门及教研机构通过认真落实考评工作,将考评结果应用与评优评先、评职晋级、工作调动、提拔使用等,并与绩效挂钩,调动了各级各类教研人员的积极性,利于形成良好的教研生态。

实施“四四”教研机制,教研将由“外推”变“内生”,教师专业成长由外驱动变为“内驱”,教研方式不断创新,教研效能不断提升,教师专业成长迅速,教育教学水平不断提高。

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