以“问题”引领绘本教学

张琴

摘要：本文通过描述崔晓婧老师的一节绘本课的生动的课堂，反思如何去进行有效的、快乐的绘本阅读。通过去聆听、去思考。绘本教学阅读更加合理有效的开展教学。使用有效的“问题”引领，让绘本阅读快乐起来。从而提高学生绘本阅读的效率，从而培养良好的阅读习惯，提高小学英语阅读教学的实效。

关键词：绘本阅读;问题引领;有效性

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）18-0139-01

小学英语课堂教学是培养学生英语核心素养的主阵地，课堂上的绘本阅读不仅能够增加阅读两，帮助学生汲取知识，发展学生的语言思维能力，还能帮助其建构文化品格、提升思维品质。我们最近各个学校都在开展绘本教学。我们需要了解：什么是绘本？绘本阅读的策略是什么？绘本阅读之后得到了什么？

绘本中的图画应具有鲜明的视觉形象、象征的典型形态和飞扬的想象，而绘本中的文字应包括儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力的故事和自然美妙的韵律。绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。那么我们了解了绘本是什么？那么我们该怎么有效地阅读呢？

四月份听了崔晓婧老师的一节绘本课，这是一节实效的课堂、生动的课堂。精彩的课堂让我的心灵为之震撼。崔老师的课堂没有刻意去与众不同，每一个环节都是合理有效的。听完之后，我给我带来关于绘本教学的许多思考。《义务教育课程标准》指出，“英语课堂应根据教和学的需要，提供贴近时代的英语学习资源。”我们注意到英语绘本具有直观性与形象性，能潜移默化地激发学生的阅读兴趣，启发学生的思维。在这节课上，崔老师让学生感受绘本，享受阅读。

1.巧用问题引领，导入绘本主题

导入是课堂的开始，是承上启下，温故知新的重要途径。好的开端是成功的一半。在这个环节的设计能够让学生打开思维，激发学生的兴趣。崔老师以“What do you know about the farm？”来打开话题。这个问题是开放的。因为学生在三年级的时候已经接触过farm。她从已有知识入手，找到了课堂导入的切点。孩子对于这个问题可说的有许多，然后崔老师去追问。在老师的“提问”下，学生没有机械的做出标准应答：Yes/ No。这样的回答是没有生命力。的确如此，在我们平时的课堂中，过多使用Yes or No。真的是限制了学生的思维。课堂最美的应该是学生生命力“拔节”的声音。后面的“What do you think of the farm ？”

让学生用自己的感受去表达自己的喜好与思想，激发了学生的思维。崔老师的绘本教学没有另辟新径。而是直接引导孩子看图。“What can you get from the picture ？”来引入故事。绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的，或是美感的经验，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。因此，在绘本教学中崔老师用问题引领让学生去欣赏图片，来从图片中获取故事的信息。

2.借用问题引领，预测绘本

学生的思维是发散的，学生的思维是开放的。因此，在绘本教学中，想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。因此，这个环节问题的设计需要具有探究性和逻辑性。

崔老师以“Why are they so angry ？”来让学生探索。因为开始呈现给大家的是一个美丽温馨的farm，但是现在Eric与Chris开始生气了。这是一个很大的转变。这个问题的引出顺理成章。激发了学生想知道故事内容的欲望。在阅读绘本过程中，崔老师也将故事分成两个部分去阅读。分别由问题去引导学生去阅读。故事的第一部分，崔老师设计了一个想象问题“What are they quarreling（争吵） about？”去开放学生的思维，引导学生大胆去猜测故事，激发学生的想象力，同时激发了学生的知识储备和思维储备。这个问题的设计，让学生由许多的语言的输出。语言在不被压迫的情况下，被学生自然运用。虽然学生在课堂上的语言不一定很准确，但是课堂确实精彩的。这些预测与猜想，让学生拥有自己的思维，建构自己的语言，让学生在课堂上更加勇敢更加自信。

3.巧用问题引领，构建绘本的人文性

绘本阅读的价值绝不只是语言教学，更多的是绘本本生的育人功能。在绘本教学中，培养学生的社会意识，遇到问题能够主动作为，勇于承担责任，对自己和他人负责。因此，如何发现绘本故事的价值和意义，在绘本的阅读中是不可缺少的环节。崔老师的故事升华部分，让学生去说说“What do you know or learn from the story ？”

崔老师没有简单的把问题抛出，而是去和学生一起去提炼故事的人文性。并且问题的本生也是多变。可以就故事的本身来讨论，同时也激励学生跳出故事，到故事外去寻找人文关怀。崔老师是一个优秀的绘本读者，也是一个价值的发现者，然后也是一个价值引领着和建构者。因此，绘本阅读需要基于绘本，同时还需要高于绘本。引导学生发现故事的更多的价值和意义。英语老师需要了解英语世界主要价值取向、尤其是英语国家主要价值取向。让绘本故事真正在学生生活中发生。

4.结束语

问题的引领在繪本阅读教学中具有举足轻重的作用。因此教师应该把握绘本故事和学生的特点，精心设计问题，引发学生去思考，发挥提问的内驱力。同时也鼓励学生多去提问：What，how，why，who……问题的有效性让学生去享受阅读，快乐阅读。使学生在感知和积累语言知识的基础上，享受语言之美，唤起其内心真实的快乐。

参考文献：

[1] 王笃勤.小学英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010年2月.

[2] 虞利旦.让英语绘本打开孩子们课外阅读的天地[J].英语广场（学术研究），2013（01）.