预防和转化“学困生”的策略研究

魏萍

摘要：素质教育是为了全方位、多层次地培养适应社会主义现代化建设事业的人才，是面向全体学生，从而使学生得到全面、和谐发展的教育。这就要求基础教育必须面向每一个家庭、每一个学生，为全体学生身心素质全面、和谐、健康的发展提供充分、均等的机会和条件。不让一个学生掉队，教好每一个学生是教师的神圣责任。

关键词：学困生;转化;智力潜能

中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）18-0012-01

1.课题研究的背景及意义

新課程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。随着新课程的深入实施，我们不难发现班级中两级分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，它们对学习态度消极，性趣淡薄，缺乏信心，难以完成学业任务，是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。

对“学困生”采取放弃的办法也是对学生，家长和社会极端不负责任的一种做法。因此，要施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”的转化工作。学困生的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。

学习困难生，即指学习有困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。本研究课题涉及的学习困难生概念特指狭义的学困生，即指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致不能完成一般学生能完成的学业任务，达不到一般学生所能达到的学习水平的学生。

2.对学困生的成因进行了全面的研究和分析

围绕缩小差距，均衡发展，依托任课教师对班级学生学习情况和表现进行分析、摸底，逐步使学困生走出困境，得到一定的进步。我校学困生形成的原因主要有：

2.1 家庭原因。家长一方或双方长期在外，子女无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，尤其是在学习方面的帮助和监督大大减少，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了，没人夸;学坏了，无人骂。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。

2.2 学生自身的原因。由于以前学习基础、习惯较差，长期以来老师很少持之以恒的引导，是他们在学习上、行为表现上越来越落后，对一切毫无压力，因此，教师在教学过程中，要对学生进行谈话，加强学习习惯、思想和方法上的引导，并适当给他们一些压力。

2.3 教师的原因。由于目前教师工作繁多，只能针对班上学生做总体要求，忽视了学困生的接受能力，使得学困生对自己失掉信心，觉得一切都无所谓，反而毫无压力，更无动力。

2.4 社会原因。受父母务工、社会闲杂人员、大学生找工作难等社会问题的影响，学生对学习产生厌倦心理：“学不学一个样，考不考学一个样。”

3.针对成因，积累经验

课题组结合学困生实际情况，从心理疏导、习惯教育、基础性知识辅导等方面入手，不断提高学生的综合素养，转化他们的学习意识与思维导向，逐步提高他们的学习兴趣。本次研讨总结了以下转化策略：

3.1 重视兴趣、信心的培养。教师要理解、尊重、关爱学困生在他们有一点点进步时，抓住时机鞭策和鼓励学困生，提高他们的自信心，培养他们学习的兴趣。

3.2 抓住课堂教学阵地，关注学困生。课堂是学困生转化主阵地，因此教师要重视课堂上学困生的表现，提问、作业可适当降低难度，让他们也体验到成功的愉悦，并适时予以表扬和鼓。

3.3 建立良好的师生关系，俗话说：“父母是孩子最好的老师”，那教师如果也能像父母一样关心、理解他们，他们会更尊重老师。

3.4 公平、公正对待每一个学生。在学困生眼里，往往觉得自己这也差、那也差，老师一定不喜欢他、不关心他，如果教师能特别关注这些学生，他们就会觉得教师很重视自己。

3.5 转化学困要有爱心、耐心，而且要持之以恒。部分学困生由于以前基础差，后来学的知识难以接受，学习越来越差，表现也退步，变得消极、冷淡。这类情况教师要在平时加强对这些学生的辅导，对以前不懂的地方细致讲解，作业布置难度适当降低，批改要细，帮助他们逐渐进步。孔子说：“力不同科，古之道也。”主张根据学生的特点水平，进行不同的教育。

3.6 强化心理辅导。对家庭原因、社会原因造成学困的学生，如父母离异、父母单身等情况，教师要及时进行思想教育，让他们懂得自己存在的价值，理解自己肩负着将来改变这一现状的责任，使他们增强生活的意义，产生分发图强的决心。

为了使学困生有所进步，学习成绩有所上升，教师们不遗余力地工作着。学困生尤其是多科学习困难的学生，成为了各科教师争抢的对象，教师挤抢时间导致学困生自我支配时间的严重缺失。当孩子被教师“轮番轰炸”、在各个教师之间奔忙时，那疲惫的身影真让人心痛！当然，我们理解和同情教师的无奈，设若没有高度的责任感，哪个教师愿意这样做？但我们更希望大家考虑：不顾孩子的内心感受，剥夺孩子学习其他学科的时间，是否显得太过自私？学困生的转化不是靠教师个人努力能成功的，教师之间如若不加强协作和沟通，怎能使学困生有长足的进步？同时，我们也希望行政也应加大管理力度，从制度上保证教师能形成并充分发挥合力作用，科学、合理、有效地指导学困生学习，为切实转化学困生打好基础。

由此可见，学困生的形成，有社会，学校，家庭以及自身等多方面形成的，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要社会，学校，家庭以及等多方面共同努力。积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，成分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生也会跨入先进行列之中。

参考文献：

[1] 杨军.布鲁姆的教育理论及差生转化[J].外国教育研究.

[2] 苏霍姆林斯基著.杜殿坤译给教师的建议，北京，教育科学出版社.