基于语料库（CINEAS）的西班牙语副词研究

刘倬妤

（天津外国语大学滨海外事学院，天津 300204）

1 语料库介绍

语料库（corpus lingüístico）是一个在真实情况下生成的大量具有代表性的文本，经过明确的语言标准筛选后，由计算机进行数据处理的资料库。语料库的使用由来已久，可以追溯到19 世纪末，ALF(Atlas Linguistique de la France)率先以数据为依托，对法国境内的语言使用情况进行全面细致的分析，西班牙对于语料库的建立始于1931年[1]。但这段时期建立的语料库，都是人工进行数据处理分析，我们称之为传统语料库。广义上来说，我国传统意义上的语料库的建立可以追溯到周代、秦代——《輶轩使者绝代语释别国方言》。近现代第一部教学目的而创立的语料库则诞生于1928年陈鹤琴《语体文应用字汇》。自从M.Baker 将语料库引入翻译研究，语料库就广泛应用于词典编撰、语法描述、二语习得、文学研究及翻译研究等领域；相对于西方，我国的语料库语言学研究起步较晚，始于80年代上海交通大学科技英语计算机语料库——JDEST。目前，针对西班牙语研究最著名的语料库是由西班牙皇家语言学院在1975年创建的CREA[2]（El corpus de Referencia del Espa ñol Actual）语料库，由写作语料库和口语语料库两个部分组成。目前，西班牙很多高校已经开始组建针对不同研究方向的语料库，例如：圣地亚哥德孔波大学（Universidad de Santiago de Compostela）建立了口语语料库，旨在研究第二外语学生与本国学生在口语表达的差异，以及对词汇的使用习惯和母语对西班牙语学习的影响。该文使用的语料库为CINEAS[3](Corpus de Interlengua Española de Aprendices Sinohablantes) 由西班牙莱里达大学LECEL （Lenguas en contacto y Enseñanza de lenguas）团队创立，旨在通过对语料库中的大量文本数据进行分析，找出中国学生在西班牙语学习过程中的难点、疑点，从而帮助教师了解学生对知识的掌握情况，在今后的教学中优化教学方法、提高教学效率。截止到2019年10月底，CINEAS 数据库共收录了2 598 篇文本，共计286 112个单词（数量仍在持续增加中）。依据MECR (欧洲语言共同体框架)[4]，分为A1、A2、B1、B2 4个等级。

2 副词与西班牙语语法教学

从外语教学的起步到20 世纪中叶，教师和学生一直通过“文法翻译法”来进行语言的传授和学习，但是通过这种方法，学生并不能准确的使用和掌握这门语言。教学的目的不仅是获得语法知识，而是通过学习能对语言进行灵活的运用和表达。直到20 世纪60年代末，世界上的外语教学领域开始研究语法和语言学习的关系，并认为教学的目的在于提高学生的交际能力，开始了从语法知识向语言技能传授的转变。因此可以通过听、读、说、写4 种方式来鉴别语言的能力。我们也可以将其分为两大类，接受能力（听、读）和输出能力（说、写）。当然，语法也十分重要，对于文本的生成和理解都至关重要。研究表明，接受过系统教育的学习者比自学者的语法能力更强，但是教师的指导并不能保证学生能够掌握所有的知识，结果表明受到过教育的学习者会比自学者进步更快，能力更强，水平更高。CINEAS 语料库中的文本，都是学生对于自己知识掌握的输出，有助于研究者准确地掌握第一手资料[5]。

西班牙语中词语的类型和变化种类繁多，虽然西班牙语中副词数量十分巨大，出现的频率也很高，但是由于它在使用过程中的不需要发生变化，会忽略对它的研究。因此如今国内学界有关西班牙语副词研究并不深入；此外，教材中对于副词的用法的讲解也是简略且分散的，不利于学生系统性的掌握副词的用法和特点。在西班牙语中副词的用法大致分为3 类：（1）与动词连用做景况补语；（2）修饰形容词或副词；（3）修饰整个句子。西班牙语副词的3个特点：（1）都有重音（除tan 和连接词donde，cuando，como，cuanto，cual 以外）；（2）无词形的变化；（3）有自己独特的含义。

相较于西班牙语来说，汉语中副词的用法则更为灵活。汉语中副词可以修饰名词，但是这种现象在西班牙语中是不存在的，所以学生在使用习得语言的过程中，或多或少会受到母语的影响[6]。在汉语中将副词定义为修饰、限定动词或形容词，表示程度、范围、时间、情态、语气等的词。汉语中副词的语法特征：（1）副词都能作状语；（2）副词一般不能单独使用；（3）部分副词能兼有关联作用。副词的作用在西班牙语和汉语中类似，但是从数量上来说，西班牙语中副词数量更多。从使用方法看，两者基本一致，但是略有不同：（1）西班牙语少量副词可以修饰名词（如副词NO：la no resistencia，la no intervención）；（2）西班牙语中副词可以修饰副词；（3）汉语副词一般不受其他词类修饰，也不同介词结合；（4）汉语绝大多数副词只能作状语，只有个别程度副词可作补语。西班牙语副词主要充当景况补语、形容词补语和副词补语。综上所述，二者之间还是存在差别，在一定程度上会影响到学生的语言学习[7]。此外，在同样含义的词语，在汉西两种语言中的词性不同，汉语中用名词表示时间，西语则用副词； 汉语中的表示时间、地点、方式等的代词，在西语中也被看作副词。在副词的分类中，汉语中主要按照其功能进行划分，目前影响比较大的是胡裕树（1979）、黄伯荣、廖序东（1991）、北大中文系（1991），将汉语的副词分为6类。西班牙语中副词的分类更加复杂，西班牙皇家语言学院（2009）提出4 种分类方法，分别为形态结构（estructura morfológica）、含义（significado）、语法功能（naturaleza gramatical） 和句法的关联性（incidencia sintácticañ）。

3 结果分析及教学启示

该次研究以语言等级为准，随机抽取CINEAS数据库中的样本，每个等级120 份，共计480 份。在随机抽取的480 份样本中，共出现了245个副词和副词短语，其中A1：83，A2：52，B1：50，B2：60 (以单词或短语第一次出现的等级为准)。其中出现频率最高的10个单词和短语 （见表1），由此我们可以看出，muy 出现次数最多为592 次，每位学生平均使用1.23 次，前10 名中只出现了一个短语por eso。连接词的使用频率也很高，分别是第三名的cuando 和第五名的como，说明学生会经常使用时间状语从句和方式状语从句[8]。

表1 CINEAS 数据库副词高频词汇表

下面我们以también 为例，在全部的480 份问卷中，该词共出现156 次（见图1）。通过分析可以得出结论，también 是A1 级的词汇，但是B1 级别的同学却使用的最多，几乎占到了一半，根据此线索，教师可以进行分析产生这种现象的原因，掌握学生对词语的使用习惯[9]。此外我们还可以进行近义词比较，我们可以比较también 与其近义词igualmente，además ，incluso 和aun 出现的频率（见图2）：5个近义词中，además 和también 从A1—B2 均有使用，频率也最高，其中B1 使用次数最多；aun 和incluso 首次出现于A2，但是aun 总共出现了两次，A2，B1 每个级别一次，但是incluso 则出现在了A2—B2 的各个级别，而且出现次数呈上升的趋势；Igualmente 只在B1 出现了一次。了解学生的词语使用习惯，有助于优化表达方式，尽量避免词汇的重复，从语料库中发现问题找出更合适的表达方式，区分词语的典型用法和非典型用法，从而提高写作的质量[10]。

图1 También 出现次数变化图

图2 CINEAS 数据库副词近义词出现次数对比图（以También 为例）

此外，我们还可以通过语料库进行错误分析，首先找出错误进行标记，检索错误出现的次数，进行错误分析。分析错误的过程需要我们了解学生使用语言的背景，语料库作为一种工具协助教学，帮助学生通过对比分析，强化语法概念，正确、恰当地使用副词，提升写作的流畅度。语料库不仅能应用于课堂教学，还可以作为语言测试的资料来源，为测试题目的设置提供材料； 此外还可以通过语料库来比较母语学习者和非母语学习者，或是不同国家的非母语学习者的词语使用习惯和差别。语料库依托于现代科学技术来对语言进行对比分析研究，透过科技的便捷性，将研究结果与教学实践相结合，开辟出一条有别于传统教学方法的新路子。