移动学习环境下创客式日语口语教学的可行性研究

摘要：随着互联网技术的迅速发展，学习环境和学习模式也随之不断变革，移动技术的发展和智能终端的普及为学生学习外语提供了便利的条件。在这样的背景下，我们尝试将创客教育模式运用于日语口语课堂的建设中。本文从理论基础、技术支持、学习主体、教学主体、教学设计、教学反馈等角度详细论证在日语口语课堂中推行创客教育的可行性。

关键词：移动学习;创客;日语口语;可行性

“创客”译自英文单词“Maker”，“创”即为创新、创作，“客”即为创造者，“创客”指具有创新理念，勇于创造的人。创客教育（ MakerEducation）融合了创客文化和现代教育理念，它从学生的兴趣出发，集项目学习、体验教学、创新教育为一体，利用创客平台，能培养学生跨学科解决问题的能力、想象力及团队合作技巧。它与传统教育的最大不同是重视学生的兴趣爱好，弥补了传统教育动手能力缺乏的不足。

《教育信息化“十三五”规划》明确提出，有必要积极探索信息技术在跨学科中的应用和创客教育等新型教育模式在日常教学中推广，努力培养学生的创新能力和探究意识。当今社会，随着移动互联网技术的迅猛发展，我们常用的智能手机、PAD等移动通讯工具已成为重要的学习工具，同时移动学习平台、手机APP。为外语学习提拱了软件服务和硬件支持，使学习者能够在任何时间、任何地点都可以学习，可以说基于便携式移动设备的移动学习时代已经到来。在移动学习的背景下，我们尝试将创客教育模式运用于日语口语课堂的建设中。

1理论基础

创客教学融合了创新教育、体验式教学、项目式学习、个性化学习、DIY（do it yourself）学习、DIT（do it together）学习等教学模式和学习方式。体验式教学基于师生互动、生生互动，指在教学过程中为了达到某种教学目标，教学主体从教学的实际需要出发，创设与教学内容相匹配的具体场景，力求让学生通过真实的情感体验，深入理解教学内容。它倡导学生在做中学，有助于学生的创造批判性思维形成。项目式学习是通过教师引导让学习小组以“项目”的形式来完成一项学习任务。项目式学习的“项目”一般指老师或学生提出的某一个实际问题，学生往往无法直接根据学到的课本知识获取直接答案，它需要有一定的解决问题和分析问题能力。项目式学习分为选题、设计、执行、展示四个环节，学生通过亲身实践，深刻理解并获取知识的同时锻炼了实践能力、分析能力、反思能力、团队合作能力。创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为核心的教育。不同于传统教育消极地塑造学生，创新教育充分发挥学生在学习活动中的主体作用，重视培养学生勇于探索，勇于创造的能力。DIY學习以学生作为学习的主体，学生自己做主，亲自动手来感知学习的乐趣。DIT学习强调团队的作用，通过团队成员之间的共同协作来完成一项任务。创客教育基于项目式学习的基本框架，融合了体验式教学的核心理念，在积极引导学生主动参与学习过程中，不断提高学生的创造实践能力和团队协作技巧。

2技术支持和内容保障

伴随着移动互联网技术的飞速发展和在教育领域中的深入应用、移动学习的形式也朝着多元化方向发展，在移动互联网时代教育的方式正在发生着巨大的变革，学生更倾向于使用互动性强、操作灵活方便的移动设备来进行学习。创客教育在互联网技术和移动通信技术支持下，学生实现了不受时间和空间限制的移动学习，利用互联网进行与其他学习者交流，在移动学习平台展示创客作品，获得多维度的综合评价。所以，可以说移动互联网为创客教育提供了有效的技术支撑。

通过移动学习，学生也可以随时随地轻松地获取所需的学习资源，通过APP和移动平台进行最具时效性、最大化的资源共享。移动互联网平台上海量的教育资源，为创客教育提供了丰富的内容保障。

3创客式日语口语教学的可行性

3.1学习主体的发展需要

传统的日语口语教学现行模式仍然多是遵循教师中心论，把教学重点放在日语口语知识和口语技巧的传授上，特别强调掌握正确的语音语调、文法和词汇，对于学生的语言行为能力、跨文化交际能力投入不够，学生口语能力提升速度较慢，教学效果不够明显。创客式教学作为在移动互联网时代诞生的新型教育理念，具有“探究、创新、体验、协作”的特点。它运用现代教育信息技术，积极鼓励学生在分析问题解决问题的过程中有所创造，符合时代发展趋势和学生的发展需求，实用性、可操作性强。

3.2教学主体的能力保障

随着教育信息化的发展，对教师的能力要求越来越高。不仅需要具备扎实的专业能力还应不断适应时代发展需要，与时俱进，掌握一定的信息技术的应用能力。从年龄结构上来看，从事日语口语教学的青年教师占了绝大多数，他们往往充满活力、具有动手能力与创新能力，对待新兴事物的受容和接受能力强，能积极地将最新的教育理念和教学手段运用于教学实践中。这样一支乐于运用先进教学理念改革教学方式的年轻的师资队伍成为了日语口语教学模式信息化改革和实践的有力保障。

3.3缜密的教学设计

教学是一种认知活动，本节将从教学内容、教学活动、教学手段等方面探讨创客式教育的可行性。

教学内容是服务于教学目标动态生成的一系列素材及信息，现有的日语口语教材已日趋开发成熟，突出日常生活表达和交际活动的同时，配以丰富的声视频多媒体资料，同时教师根据实际教学内容和学生的学习需求利用网络收集了大量的电子教学资料，形成了较为完整的教学信息资源库，为创客教育在口语教学中的应用提供了丰富的内容选择。

融人创客教育理念的日语口语教学形式区别于传统的课堂，强调以创客教育理念为指导，将混合式教学、个性化教学、泛在教学等教学模式运用在日语口语课堂中。在分析学生学习需求、学习能力的基础上，合理利用移动设备中的APP、云慕课、在线课程等学习载体，根据日语口语课程的实际教学内容，创设不同的下达项目任务给学生，要求学生通过课前的预习进行知识的内化，在课堂上将布置的项目任务进行展示、表演、评价等，以检测课前的自主学习和对所学知识的实际运用情况。具体的课堂设计包括课前、课中、课后三个阶段。

课前阶段。围绕教材内容设计学习任务，可以进行微电影配音、情境对话、日剧PLAY、短剧创作与表演、主题演讲、美文分享、日文诗歌朗诵等，以微电影形式来提交任务。教师利用移动学习平台向创客小组提前下发项目任务，小组成员共同商讨项目方案，初步完成创客作品。

课中阶段。教师指导、监督;学生自主探索、实践、获得新知。创客小组在课堂中展示团队共同完成的创客作品，和其他项目组相互交流与学习，教师参与提问反馈、智能评价。

课后阶段。依托移动APP建立由创客趣配音、创客video、创客展演等元素构成的创客作品展示平台，为学生提供互动交流的空间，将正式学习和非正式学习有效衔接。创客小组依据课内老师和同学的评价对作品进一步地修改和完善，上传至开放网络平台进行展示，接受更多的意见和评价。

3.4合理的教学反馈机制

全方位的反馈与学生小组合作（团队协作）深度融合，是以创客教育为核心的口语课堂活动顺利进行的必不可少一环。建构主义理论指出，通过学习者之间的交流和协作，学习主体可以在已有的理论知识的基础上构建新的知识获取新的体验。全方位的反馈和团队协作是教学反馈机制的关键所在。一个团队中的学生能力各有不同，有些擅长策划，有些书面写作能力較强，有些擅长口语表达，共同协作完成日语创客项目的过程也是团队成员之间交流学习，培养协作能力的好机会。全方位的教学反馈机制可以让学习者深刻地理解所学的知识，不断打磨、完善所需完成的创客作品。全方位的反馈与团队协作的融合，是一种合理的教学反馈机制，将日语口语教学从传统的“授人以鱼”转为“授人以渔”的体验式教学。

4结束语

如今，移动学习已成为不可或缺的学习方式，移动互联网的发展也为创客教育的开展提供了广阔的交流空间。将创客意识融入日语口语课堂中，学习重心不再是课本内容的单方面输入，通过与小组成员之间不断的协同合作和及时反馈，完成知识的内化和准确运用。在移动学习背景下，形成生态化日语创客教育模式，将是外语教学模式改革的趋势之一。

参考文献

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作者简介：陈佳（1980，12-），女，汉族，浙江绍兴人，硕士，浙江越秀外围语学院副教授，研究方向：日语教育学。

基金项目：本文系2018年度绍兴市高等教育课堂教学改革项目“移动学习环境下以创客教育为导向的日语口语智慧课堂构建”研究成果。